俄语教学手段体系中的互联网

随着社会的不断发展，互联网已成为文化信息的集散地，我们要充分认识以互联网为代表的新型媒体的社会影响力，高度重视互联网的建设、运用和管理，努力使互联网成为俄语教学的扩充手段。

一、互联网的快速发展

互联网是世界上最开放的计算机网络性，信息流动是自由的、无限制的。任何一台计算机只要支持TCP/IP协议就可以连接到互联网上，实现信息等资源的共享。而且，计算机之间互联互通的程度越充分，共享信息就越多；开放性越高，互联网所起的作用就越大。

互联网始于1969年的美国，又称互联网，是美军在ARPA（阿帕网，美国国防部研究部署）制定的协定下将美国西南部的大学UCLA（加利佛尼亚洛杉矶分校）、Stanford Researchlnstitute（斯福坦大学研究学院）、UCSB（加利佛尼亚大学）和University of Utah（犹他州大学）的四台主要的计算机连接起来。这个协定由剑桥大学的BBN和MA执行，在1969年12月开始联机。1971年ARPANET的网点数达到17个， 1973年，达到40个，而且各网点间可以发送文件。1972年成立Internet工作组，负责建立“通信协议”。1974年，IP协议和TCP协议问世，合称TCP/IP协议，这个协议导致了Internet的大发展。

1986年，美国国家科学基金会（NSF）投资，在普林斯顿大学、匹兹堡大学、加州大学圣地亚哥分校、依利诺斯大学和康奈尔大学建立5个超级计算中心，并通过通信线路互相连接，形成了NSFNET的雏形。由于NSF的鼓励和资助，很多大学、政府机构甚至私营研究机构纷纷把自己的局域网并入NSFNET中，至1991年，NSFNET的子网增加到3 000多个，成为Internet的基础。到1993年，WWW（World Wild Web）和浏览器的开发应用，为互联网赋予了新的魅力，网民在网上不仅可以看到文字，而且可以看到图片、声音、动画等，从此，互联网日益变成一个丰富多彩的全新世界，以超出网民想象的速度获得了快速发展。至2002年年底，全世界上网人数已达6.55亿人。根据2012年1月16日中国互联网络信息中心（CNNIC）在京发布的《第29次中国互联网络发展状况统计报告》显示，截至2011年12月底，中国网民规模突破5亿，达到5.13亿，全年新增网民5 580万。互联网普及率较上年底提升4个百分点，达到38.3%。

互联网以图像、声音、信息等电子文本作为自己的存在形式，无论是在广度上还是深度上都在我们无法想象的空间中蔓延、伸展，它突破了种族、国家、地区的界限，真正体现了全球范围内的人类交往，体现了人与人之间的无限互联及无限关涉。

二、互联网的教育功能

互联网提供的无限丰富的教育资源、崭新的教育模式，为教育在网络时代的发展开创了新的空间。互联网的开放性、自由性使教育第一次拥有了最大的广泛性、普遍性、平等性、创新性和终身性。

互联网的教育功能体现在两个层面：一是被动教育层面，二是主动教育层面。所谓被动教育层面，是指身处网络世界的人，每时每刻都会接触到大量的信息，在潜移默化中受到熏陶，在无意识中被动地接受教育，从而实现互联网的教育功能。所谓主动教育层面，是指互联网主体为了满足自身需要，主动地在网络世界里寻找相关资源，自主地在网络中选择个性化教育服务，实现完全意义上的自主学习，完成受教育过程。

互联网的教育功能深刻地影响和改变着社会教育、学校教育和家庭教育。第一，在社会教育领域，互联网主体借助于网络所受到的社会教育要比过去广泛和深入得多，接受社会教育的深度和广度也能得以提升。第二，在学校教育领域，学校教育正在主动适应互联网带来的新变革。一方面，网络化的教育手段已成为学校普遍运用的教育手段，教师进行多媒体教学、网上授课、网上辅导、网上研讨和交流等已较为普遍；另一方面，学生也积极利用网络进行学习、交流和研究。第三，在家庭教育领域，家长对子女的教育也受到网络的影响，他们正在学习使用网络教育平台，以实现与学校教育的互动，更全面地掌握子女的学习情况，更好地为子女的学习提供帮助，如主动地为子女定制个性化的网络教育服务、在网络上学习家庭教育知识、与他人交流家庭教育经验等。

互联网的教育功能将带来传统的教育观念、教育手段、教育内容等方面的全面变革，使许多传统的教育理想得以实现，个性化教育、自主性教育、终身教育等正在网络文化背景下得到迅速发展。这些将为人类知识传播与创造提供巨大的动力。

三、互联网为俄语教学带来的机遇与挑战

（一）互联网为俄语教学带来的机遇

1.改变了俄语教学的传统模式

目前俄语教学的主要形式还是沿用传统的“一支笔、一本书、一块黑板”的课堂“填鸭式”教学模式。受教育者被动地在一个封闭环境中接受被迫式的“灌输”，由于信息资源的局限性、表达手段的单一性，极易引起受教育者的极大不满。互联网的出现大大改变了这种状况。互联网是一种极具感染力的传播工具，它集文字、声音、图画等信息于一身，能够极大地激发学生的求知欲和想象力，也符合学生要求自主发展的心理，有利于调动他们的自觉性和主动精神。俄语教学可充分利用网络特有的信息动态性、互动性和自由性，促进学生有选择地、自主地接受教育，这样就改变了以往教育工作者需要当面进行教育的情形。同时网络信息的可复制性、共享性、实时性，使全体学生同时接受教育成为可能，这也是传统俄语教学所不可比拟的。

2.拓宽了俄语教学的手段

互联网由于具有传输快捷、信息量大、交互性强、覆盖面广、形式多样等特点，作为一种全新的传播技术和交流通信工具，其影响力远远大于过去电视、广播、报纸等任何一种传播手段。可以说网络的出现是俄语教学创新的重要支点和途径。在网络时代，学生的俄语教育可以融入到网络的各种形式当中，学生通过网络这一传播媒体，能快捷、迅速地了解自己所需要了解的内容。利用互联网这一平台，教师可以和学生进行实时的、平等的、心与心的交流，俄语教学的环境也由封闭走向开放，这样大大提高了俄语教学的实效性。

此外，网络课堂、网上论坛、电子信箱、视频热线等，都是学生所喜闻乐见的交流形式。如果充分利用网络这些特点和优势，把俄语教学的形式和内容搞得多种多样、丰富多彩、生动活泼，无疑会大大提高俄语教学作的影响力、辐射力、吸引力和感染力。

3.突破了俄语教学的时空界限

传统的俄语教学总是受到时空的限制，学生必须集中在同一地点、同一时间接受同一主题内容的教育。这种方式没有顾及到学生的语言基础、接受能力以及性格特征的差异，采取的是“齐步走”的模式，这也从根本上违背了教育规律，结果必然使教学效果大打折扣。而互联网能够解决这一难题。互联网是开放的、自由的，它打破了原有的地域，使原有的相对固定的教育对象和教育场所变成了社会性的、开放性的立体式的教育空间，不同学校、年级的学生都可以在网上与教育者进行交流，这在一定意义上克服了传统俄语教学的弱点。此外，互联网的交互性可以使俄语教师及时了解学生的需要和学习动态，有针对性地对学生进行引导，大大提高俄语教学的效果。

（二）互联网为俄语教学带来的挑战

在网络化生存境遇中，挑战与机遇并存，消极性与积极性共生。俄语教学如果不能正视和回应网络社会出现的这些挑战，就不能很好地把握机遇。

1.对学生自身的挑战

网络的出现虽然能使每一个人同世界各地的任何一个人进行交流，扩大了交际范围，缩短了人与人之间的距离，但是人与人之间的交往存在着机器的阻隔，是一种“人一机一人”的交往形式。这种交往形式使互动双方的诸多社会属性消失了，带有“去社会化”的特征，与真实社会情境中的社会化相去甚远。这种通过机器符号实现的交流方式，缺乏与人面对面交流的语言表达和身体语言的沟通，阻碍了学生俄语口头表达能力的发展，减少了与人面对面的社会交往行为，这势必影响学生的社会交往与交流能力的发展。

此外，互联网信息传播的特点是高度的图像化，信息高度图像化的倾向往往会导致学生忽视思考，用“看”的方式而不是用“想”的方式来进行学习，忽视了追问事物本质的思维方式的作用，它会使学生过多地依赖信息而忽视实践，往往不认真加以思考而直接到网上寻找答案，这在一定程度上妨碍了学生整体素质的提高。

2.对教师权威性的挑战

现实俄语教学中，教师的权威主要体现在两个方面：一是身份权威，二是知识权威。在互联网条件下，教师的这两个权威都面临着挑战。

就身份权威而言，在非网络社会，教师的权威地位是由教师职责的性质决定的。在网络空间里，各主体都以相互区别的数字代号平等存在、平等对待、平等交流，教师的权威下降；就知识权威而言，教师作为知识的掌握者，其拥有的知识量、知识范围和知识层次直接限制了学生的学习内容，并进而限制了他们对知识的掌握。互联网的一个重大特点就是传播及时和资源共享。在信息化校园时代，个人或任意的群体都可以以很小的成本获取和处理自己所需的相关信息。

3.对教学方式的挑战

俄语教学主要采取以教师为中心的单向灌输法（或者说“填鸭式”教学法），即强调的重点是把知识灌输给学生，课堂教学比较注重知识体系的完整性和逻辑性，但缺乏寓教于乐和生动活泼，往往使学生感到枯燥无味。而在声色俱生、图文并茂、声情融汇的互联网环境里，学生面临着多元的信息选择，呈现出一种更少依赖性、更多自主性的特点与趋势。这样，学生在对事物的认识、理解和接受上，更趋向于相信自己的独立判断。因此，传统的俄语教学方式面临着挑战。

4.对教学内容的挑战

教师在对学生进行俄语教学时往往是以几本教材和参考书作为内容蓝本，教学内容相对空泛，缺少当代特色。而互联网更新速度快，有关俄语的词汇、俄罗斯国情等教学内容不断更新，这就要求俄语教学无论是课堂教学还是课外活动，都需要在动态变化中不断实现内容更新，紧跟俄罗斯文化的发展，使教育内容更加丰富、全面，在创新中寻求更具时代意义的突破。

四、互联网俄语教学的独特性

（一）教育主体的去中心化

教育主体是俄语教学的承担者、发动者和实施者。教育主体在传统的俄语教学过程中具有明显的主体性特征，对俄语教学的内容、方向、目标、过程、方法和结果都具有较强的控制性和掌握性，在俄语教学系统中具有十分重要的作用并占据中心地位。但是，随着互联网的出现和发展，网络环境下信息极度开放，信息获取机会日益平等，使得互联网俄语教育者的信息占有优势逐渐丧失，过去“不对称”的信息占有状况和信息获取渠道被网络的开放性、平等性打破，教育主体已经不能独占俄语教学的“话语权”，其中心地位逐渐丧失。

（二）教育客体的自主性

与教育主体地位去中心化同时发生改变的，还有教育客体自主性的增强。教育主体的权威性和中心地位的逐渐流失，其实是网络环境下人们主体性扩展在互联网俄语教育中的一方面表现，相对于教育主体地位的去中心化，教育客体则表现出更多的主导权，自主性增强。教育客体也就是学生自主性的增强表现在：自由选择是否接受教育、自由选择教学内容和信息、自主选择教学方式方法、主动控制教学过程节奏等方面。

（三）教育介体的技术性

当互联网成为俄语教学的介体时，网络自身所具有的信息技术性必然使得俄语教学的介体具备这样的特征，并伴随着教学内容、教学主客体、教学方式的变化。互联网俄语教学是以计算机技术、网络技术、通讯技术以及多媒体技术、虚拟现实技术等为支撑的。利用这些技术可以自主交换和传输包括文字、数据、声音、图形、图像、动画等形态的俄语教学信息，彻底突破传统教学方法的限制，从而极大地提高俄语教学的效果。从这个层面上看，技术性不断增强的教育介体是互联网俄语教学最为基础的实现条件。

（四）教学过程的互动多样性

教育过程的互动性，是指作为学生与作为教育者的教师、管理人员等在知识、情感、文化等方面所做的交流互动和所形成的互动关系。这种教育过程的互动性依托于先进的网络技术和多样的网络互动平台，主要有网络论坛、BBS、网络聊天工具（如QQ、MSN、飞信、微信等）、E-mail、社交网络（如“人人网”的留言、站内信等）等。网络交流互动工具的多样性和功能的丰富性极大地满足了教育主客体之间的互动需要，使交流互动活动变得更加便捷。

（五）教学环境的虚拟与超越时空性

虚拟性超越时空性是网络的本质特性，也是网络本质特性在俄语教学上的要求。互联网俄语教学的虚拟性是指基于网络虚拟空间的俄语教学得到存在状态是以数字化符号的方式存在，是以知识、信息、声音、图像、文字等作为自己的存在形式。教学环境的超越时空性主要表现在：网络俄语教学时间和空间的分离、空间与场所的分离和无时间性与时间的分离。互联网的这一特性，使得网络俄语教学可以很方便进行，实现俄语教学信息的即时传递。

（六）教学手段的针对性

网络是个内容形式多样的平台，它为我们多渠道的进行俄语教学提供了条件。因此，互联网俄语教学能够抓住学生的需要和兴趣，为学生适用，及时提供全方位的信息，进行个性化服务，有针对性地进行教学，以促进其个性的全面发展。

五、互联网俄语教学的具体路径

路径是指实现俄语教学内容的组织形式，是教育者对受教育者实施俄语教学时可以利用和选择的渠道。

（一）建设多样的俄语教学阵地

要进行互联网俄语教学，首先要有一个开展教学活动的阵地，这是互联网俄语教学的基础。

1.加强俄语主题网站（网页）的建设

加强俄语教学网络阵地的建设，建设有特色、有吸引力、有影响力，贴近校园、贴近师生的融思想性、知识性、趣味性、服务性于一体的俄语教育网站（网页），是网络俄语教学的一项基础工程。

首先，要分层分类明确网站的定位，打造富有特色的俄语教育网络体系，促进俄语教育主题网站信息服务的全面性和综合化、俄语教学主题网站建设应当贴近学生学习、成长的实际，针对不同层次学生的特征和需求，提供丰富多彩的学习内容和全面的、综合化的信息服务，让学生有更多的选择。网站的传播手段上应充分体现网络的“多媒体”特性和优势，网上的教育宣传，要符合网络受众的心理和行为习惯。

其次，要提高俄语教学主题网站信息服务的时效性和互动性，及时更新信息服务内容、教育形式，采用新的传播手段，增强俄语教学内容的时代性。通过搜索引擎、电子邮局、注册用户、留言簿、自助新闻、特色排行榜、网上调查等途径，有效地实现用户与网站的交互；通过设置聊天室、电子论坛、虚拟社区等，有效地实现用户与用户之间的交互。

最后，主题网站或网页建好以后，要适时更新主页或首页及其所属栏目、条目信息的内容与形式，充分发挥网络媒体信息传递快捷的优势。

2.建立网上俄语专题资料库

电脑具有极大的处理和储存信息的能力，应充分利用网络的这一特点，把俄罗斯文学、俄罗斯国情、俄罗斯文化、俄语词汇、俄语语法、俄语听力、俄语阅读等制作成丰富多彩、引人入胜的多媒体资料库，方便学生随时获取相关信息。

3.建设网上俄语影院

观看典型的俄语电影能够提高学生俄语学习的积极性，也能增强学生俄语听辨、口语表达的能力。可利用这一优势，在互联网上建立相关的俄语影院，学生自由选择，各“点”所需、即“点”即看，实现个性化服务，获得俄语教学针对性、时效性、可视性、生动性、艺术性的高度统一。

4.拓宽俄语网络沟通新平台

除了以上方法，还可以充分利用常见的沟通软件，如BBS、博客、E-mail等，进行俄语教学。

BBS中有很多服务，例如讨论区、信件区、聊天区等，可充分利用这些服务进行俄语学术的交流。如果把BBS比喻为开放的广场，那么博客就是一种开放的私人房间。通过博客，人们可以充分利用超文本链接、网络互动、动态更新的特点，精选并连接互联网中最有价值的俄语知识与资源。

E-mail作为互联网上的应用服务系统，具有传递迅速、功能强大、使用方便、安全可靠等特点，是对学生进行俄语教学的有效渠道。借助于E-mail，教育者和受教育者的思想、情绪都可以处于放松的状态，双方能够在平等、和谐的氛围中进行交流，使受教育者能够畅所欲言，教育者能全面了解教育对象的思想实际，提升俄语教学的实效。

（二）开展平等互动的在线教学

1.开设俄语教学虚拟课堂

目前电脑和网络日益普及，无论单位，社区还是学校都为开设和点击虚拟课堂创造了物质条件。虚拟课堂可以具备最完善的教学条件，配置一位或多位外形符合受教育者审美情趣的虚拟教授；虚拟课堂可以根据形势定期或不定期推出新的讲课内容，介绍相关的著名网站、期刊和书籍，介绍理论热点和动态、研究的思路和方法等。这样的讲课大大延伸了教学内容，提高了讲课的深度，突破了原有的讲课周期、课时限制、场地容量等局限，更加具有针对性和时效性。

2.进行网上俄语讲座和咨询

利用专家、权威的学术魅力和影响力，不定期地把知名学者、专家的报告输入网络。让受众自由选择，可以倾听、可以下载，还可以与权威直接对话、交流，使专家的报告突破时空界限，从有限的“窄播”真正变成随时可调控的“广播”，名人效应可以让有限的专家资源发挥最大的教育作用。建立网上咨询系统，可以定期或不定期收集一些热点问题，安排教师在网上值班随时回答提问，也可以采用BBS和发E-mail的办法进行。

（三）建立一支高素质的网络俄语教学队伍

培养造就一支高素质的网络俄语教学队伍，是做好网络俄语教学工作的先决条件和重要组织保障。因此，要开展网络俄语教学，当务之急还要建立一支既有较高的俄语专业知识、懂得语言教学规律，又能较好地掌握网络技术、熟悉网络文化特点，并能自觉把网络技术应用于俄语教学实践，在网上开展俄语教学的队伍。

建立一支高素质的网络俄语教学队伍，一方面要求俄语教学工作者具有扎实的俄语专业知识，大量的辅助知识，包括教育学、传播学、法学、经济学、管理学、心理学、历史学等方面的知识，又要有较高的网络技术水平，能够熟练使用网络、管理网络和整合信息，及时解决网络传播中的有关技术问题。只有两者的有机结合，才能有效地利用网络开展俄语教学工作，使得学生在心理上有认同感和把教育者作为师长来接纳。