俄罗斯文化非语言交际的特点与功能

一、俄罗斯文化非语言交际的特点

（一）多义性

俄语身势语作为一个表义单位，往往有多义现象，即一个身势语具有两个或两个以上的意义，这样身势语叫做多义身势语。

我们知道一词多义是普遍现象，但这并不影响人们交流思想，因为词在具体的言语交际中只表示一个意义。这一点也完全适合于身势语，确定身势语在言语交际中的具体意义的主要依据是交际的具体情景或上下文，它包括话语的语言环境（前言和后语或上文和下文），也包括话语的客观环境（交际者双方、时间、地点、原因、交际双方的特征，如声调、姿态等）。

（二）同义性

俄语身势语往往有同义现象，即两个或两个以上的身势语表示的意义相近或相同，这类身势语称之为同义身势语。

（三）反义性

俄语身势语也有反义现象，即两个身势语表示彼此相反的意义。

（四）模糊性

虽然社会约定俗成的身势语其基本意义为众人皆知，受情景制约的意义也不难判断，但由于身势语伴随特征以及它的随机性和任意性，往往会出现听话人把握不准或难以确定说话人所用身势语意义情况，应该说，身势交际要达到交际双方一目了然，沟通理解准确无误的程度，并非易事。以下两例就能说明这一点。

（五）修辞特征

是指俄语身势语也有修辞高品、中品和低品之分。

（六）民族特性

前面我们已经指出，身势语具有强烈的民族性，这一特点适用于任何一个国家或民族。而俄语中有些身势语确有自己独特的表达形式。

二、教学中非语言交际行为的特点

（一）伴随性

教师的非语言交际行为不是代替语言交际行为，而是伴随着教学内容的表达同时出现的，是对语言交际信息的重要补充。

（二）连续性

非语言交际行为的连续性特点提醒教师要加强自身修养，要在教学中保持良好的情绪和积极的精神面貌，以避免无意中流露出消极的非语言信息，影响教学效果。

（三）表情性

在教学过程中，非语言交际行为既有表义性，又有表情性，而且与语言交际行为相比，表情的内容更多。它能更真实可信地反映教师情感世界的微妙变化。当教师情绪饱满时，他的话语充满激情，这种情绪会很快地感染学生，使他们也能以饱满的精神状态来学习。当教师不自信时，学生也能很快从他的话语中感受出来。所以，非语言交际所表达的表情特点，要求教师一定要以饱满的精神状态进入教室。

（四）差异性

不同文化背景下，教师的非语言交际行为是不同的。处于同一文化中的不同个人，由于其生理、年龄、经历、气质、性格、性别、地位等不同，在非语言交际表达上也会有或明显或细微的差别。非语言交际表达的个性差异，对每个教师来说都有重要的启发意义。教师在教学中要充分尊重学生非语言表达的个性差异，深入细致地了解学生，以达到非语言交际方面的理解和沟通。

三、教学中非语言交际行为的功能

（一）信息传递功能

非语言交际行为能够改变、扩展、否定或增进语言交际信息，增添一些附加信息量，与语言交际所传递的信息相互补充、相得益彰；并且由非语言交际手段所表达的信息，更易于为人们所理解、接受。这一功能使得非语言交际手段成为教师在教学中的重要辅助手段。

（二）感情交流功能

由于非语言交际行为的表情性，使得它在教学过程中在培养意向和实现师生感情交流方面，具有不可代替的作用。教师的非语言交际手段可以非常直观地表现教师的情感、意志和个性，直接影响到学生非智力因素的健康成长。

（三）调节控制功能

非语言交际手段在教学中可以有很强的调节和控制功能。一方面，教师可以通过观察学生非语言交际手段所反馈的信息，及时发现学生的学习情况，他们是否在认真听讲、是否理解等。另一方面，教师可以通过非语言交际手段，调节和控制课堂气氛和学生的学习情况。有经验的教师往往通过突然停止讲课、注视某位同学或某一方向，来提醒交头接耳的学生，这样可以避免损伤学生的自尊心而达到需要的效果。