学前儿童对电视的理解

三、学前儿童对电视的理解

处于前运算阶段的学前儿童对视频规律一般有着很好的把握，他们能区分不同的节目题材，包括节目和广告。比如，当中央电视台少儿频道的主题音乐想起的时候，或者频道宣传片播放的时候，即使不看台标，学前儿童也会高兴地说要看少儿频道。然而，研究表明，学前儿童对电视内容和作为一种媒介的电视有着不同的理解。他们的想法与小学儿童以及婴幼儿相比，都不尽相同。

1.学前儿童对电视真实的理解

在前面曾有提及，儿童对电视的认知发展涉及对真实与虚幻的区辩问题。大多数学前儿童能够区分真实物体和电视化的形象，也能对演员和卡通角色有所区分。他们能意识到新闻的真实性，但却只有在他们成熟以后，他们才能对电视娱乐中的虚拟维度作出判断。总的来说，他们仍旧缺乏这样一种理解力，那就是:电视节目始终是为了舞台编造的，电视角色都是演员塑造的。比如，一个五岁的女孩在看过电视剧后还在抽泣，并哭着问妈妈可不可以把电视中的那个没有妈妈的可怜的小女孩接到家里来。但是，学前儿童往往可以部分理解电视广告的劝说性意图，因为他们就被这种劝说深深吸引了。比如，他们可以迷恋海苔小吃广告、可以对巧克力广告馋得直流口水，而当真的吃到的时候，却说没有电视里那么好吃。

2.学前儿童的电视理解能力发展

学龄前儿童和婴幼儿以及小学儿童的区别就在于，他们的成熟程度以及对电视的理解能力尽管比婴幼儿有了一定的发展，但是还没有达到小学儿童的程度。学前儿童需要逐渐地获得以下领域的能力:

第一，对故事主线和叙述的理解，包括重新组建事件，明白顺序，区分中心信息和随机信息，因果之间的联系等能力；

第二，对人物的理解，这不仅包括对人物外貌的描述，还要包括对其人格特征、动机、感觉、个人历史以及社会取向等的描述，而且还要指出某一角色是如何和他人联系的；

第三，是对视频语言的理解，包括对视频表达的惯例和方法的理解，如特殊的效果，拍摄的角度，快慢的运动等；

第四，对任何一种电视都是制作品的理解，即使是现实题材的类型；另外，就是每一个电视内容的出演都需要许多对白和角色，等等。

学前儿童所难以理解的内容还表现在，在政治、经济、社会、法律以及各种形式的人为限制的复杂系统中，电视内容是受到限制的，电视作为一种产业受到系统中各方面因素的制约，这就更使得电视和现实之间有所区别，电视中所呈现的内容是有所选择的，是创造出来的角色，其中也就蕴含了超越于内容本身的对儿童世界观、价值观所起到的影响作用的因素。

3.学前儿童的负面电视理解效应——恐惧

因对有些电视内容难以理解，学前儿童往往会对电视内容产生恐惧。在生活中，学前儿童会对动物、鬼魂、魔鬼等超自然能力，或者那些看起来、动起来反常的东西感到恐惧，同样，他们对电视中的相关内容也会表现出恐惧。学前儿童也会对电视中看起来危险的内容而感到恐惧。比如，一个五岁的女孩在看一个挑战吉尼斯世界纪录的人在高空中走45度的钢丝的时候，会钻到妈妈的怀里，表现出为挑战者的担忧。学前儿童对虚幻节目的恐惧会表现出比现实节目更多的恐惧，比如对于新闻报道中自然灾害的报道的恐惧要低于对动画片中的怪兽的恐惧。家长面对学前儿童因对电视的难以理解而发生的恐惧时，往往会说“这不是真的”或者“这不可能发生”等来安慰孩子，而这些策略往往并不奏效；这个时候或许可以尝试抱抱孩子或者转移他们的注意力。

4.电视形式特征对学前儿童理解的影响

电视形式特征不仅可以吸引学前儿童的注意，对学前儿童的理解也有一定的影响。首先，学前儿童可以依据动画、笑话或者音乐等电视节目的形式特征来区分哪些节目是给小孩看的，哪些节目是他们认为有意思的。有经验的学前儿童观众会找像动画、笑话或者音乐等这些特征，并且认为这些特征就表示该节目是给小孩看的或者是他们认为有意思的那类节目。其次，学前儿童可以根据电视的外部形式特征来判断节目是真实的还是虚构的，比如学前儿童明白带有动画就意味着不是真的。最后，外部形式特征对学前儿童理解媒介内容也起到一定的作用。外部形式特征显示了电视内容的结构，标志着像时间、地点的改变等叙述的重要因素。当用视觉和听觉的特征来突出中心信息和陈述抽象概念时，学前儿童可以从电视上理解更多的信息。对于教育节目而言，适当的速度、歌唱以及孩子们的对话等技术可以帮助孩子们详细说明信息和主题，有思考的处理信息和练习新技术。

但是，年龄小的孩子在理解外部特征尤其是那些在现实世界中不可能出现的事物的特征的含义时可能会遇到困难。例如，研究显示，年龄比较小的孩子常常把电视上的即时重放理解为对事件的真实再现。他们在理解标志着电视节目的结束和广告开始的代码上也有困难。广告和商业节目的相同特征使孩子们更难区分这两者之间的差别^[8]。