传者媒介素养的提高

二、传者媒介素养的提高

媒介素养是指人们批判性地解读和欣赏多种媒介讯息与作品，以及利用媒介获得自身和谐发展的能力。以少儿电视节目传者为例，传者媒介素养包括两个方面:一是作为“媒介化生存”中的个体所需具备的对媒介的解读、欣赏能力以及利用媒介的能力；二是作为少儿电视媒介内容的制作者、传播者所具备的与其职业角色相符合的媒介素养。

一个具备媒介素养意识的少儿电视节目传者，在少儿电视节目的制作、传播过程中，将会主动规避节目因素所造成的对未成年人的消极影响。比如，在处理一个包含性别刻板印象的片段时，有意地添加中立的性别形象观点，或者引导青少年受众对该节目评价的角度，以避免青少年在对该节目的接触与识读过程中所产生的性别印象的认知偏差。而这其中传者对媒介中性别刻板印象的存在与批判性识读意识等相关媒介素养理论的了解，是制作该节目的前提。再如，同样是节目中的儿童嘉宾的选取，媒介素养水平较高的传者会在客观条件允许的条件下较多地顾及性别、年龄、民族等人口统计变量，以利于电视媒介对现实社会的相对真实的再现，从而减少对媒介真实与现实真实尚难识别与理解的未成年受众的消极作用。

少儿电视节目传者媒介素养的培养与提高对其职业道德素养的培养也将起到一定的促进作用。从电视与社会、电视与经济、电视与文化等多角度、多层面对少儿电视节目的分析，将对少儿电视节目传者更清醒地了解少儿电视节目的社会意义与价值有所帮助，从而更清楚少儿电视节目的社会功能，履行少儿电视节目传播的社会责任，为少儿电视节目传者的职业道德素养的培育带来新的途径和方法。少儿电视节目传者职业道德素养的提高也将促进其对媒介素养的学习，这两者之间是互相促进的关系。

少儿电视节目传者媒介素养的培养与提高可以通过三种途径来实施。

第一，大学媒介素养通识教育课程的设置。在大学里设置与媒介素养相关的通识教育课程，由从事媒介素养研究或者相关研究的专业教师或者教师团队进行授课，通过理论学习、实践观察以及内容辨析、讨论等多种形式使学习者了解媒介素养理论的同时，具备一定的媒介素养能力，达到较高的媒介素养水平。在一些大学中已经展开媒介素养相关的教学，在教学实践方面，多为理论教授，在教学方法上尚需进一步地改进。

第二，职业继续教育。与职业道德教育可以通过在职继续教育来得以培养与提高一样，媒介素养的提升也是可以通过继续教育的形式来实现的。比如，在继续教育中，少儿电视节目传者将已有的传播实践案例与媒介素养理论相结合，通过讨论的形式，形成媒介素养理念，并发展其对未成年受众的媒介素养水平的提升能力。第三，少儿电视节目传者根据工作需要对媒介素养理论的自我学习，并通过对媒介素养理论的反复实践使自我的媒介素养水平不断提高的同时，发挥少儿电视节目对未成年人心理发展的积极作用。

【注释】

[1]参见王洋:《新闻专业大学生职业道德教育现状调查——以东北三省高校为例》，东北师范大学硕士研究生论文，2007年5月答辩。