加拿大媒介教育成功经验及面临的问题

六、加拿大媒介教育成功经验及面临的问题

加拿大的媒介教育在过去20年里获得了长足的发展，然而问题和挑战依旧存在。

首先是媒介教育发展资金问题。在加拿大，尽管各省教育部多次表明媒介教育在英语语言教育中是完全不同的教学内容，但一直以来都存在着教材和教学资料编写经费不足的问题，专门用于支持媒介教育发展的资金相对匮乏，这无疑影响了媒介教育的广泛开展和具体的教学效果。

其次是师资问题。由于加拿大近年来在学校教育改革方面有许多新的尝试，如近年来大力推行反种族主义教育、多元文化教育和媒介教育三种教育，这使得教师面临讲授一系列全新课程的挑战，一些教师对大量修改的教学课程不免抱有一种冷漠的态度。教师的职业培训滞后和教学资源不充分等问题也显得尤为突出，大批教师急需接受岗前和在职培训，但由于资金不足，相关的师资培训和教育支持都显得遥不可及。这势必会影响学校媒介教育的顺利开展。事实上，新课程开展的程度、涉及的内容，与教师个人的经验、能力和偏好有着直接的关系，教学效果自然会因人而异，差别较大。

同时，把媒介教育列为跨学科的教育目标，在实际推行中也遇到了不少的困难，这主要是师资方面的问题，因为有不少的老师因为各种原因不愿接受或没有条件接受媒介教育方面的培训，这样，把媒介教育设置成跨学科的教育目标很难在短期时间内实现。

在开展媒介教育的实践中，加拿大的媒介教育之父John J.Pungente总结了在中学成功开展媒介素养教育的经验，归纳为9大要素：

（1）如同其它的教学改革项目一样，媒介素养应该是一种草根运动，教师应成为宣传和推广媒介教育的主导力量。

（2）官方的教育机构必须给予明确的支持，具体方法是，通过指令性的方式要求学校把媒介学习融入到教学课程中来，确定教学指导大纲和教材及教辅资料，保证课程有所改进，同时教学资料到位。

（3）教育部门必须招聘有能力、能就媒介教育对未来教师提供师资培训的人员，以便在编写教学大纲时，提供学术支持和长期的顾问咨询。

（4）学校教师的在岗培训必须是实施教学内容的一部分。

（5）学校要设有在媒介素养方面既有经验又能建立传播网络的咨询顾问。

（6）必须编写适应该国家和地区的教科书和音像教学资料。

（7）要成立能够提供工作室、组织会议、分发通讯以及编写课程的媒介教育组织。这样的专业组织既要包括学校和社区的领导，同时也要包括对于媒介素养感兴趣的其他人员。

（8）必须有对媒介学习进行评估的适当手段。

（9）媒介素养包含各种技能和专门技术，一定要有教师、家长、研究人员和媒介职业人员之间的通力合作。

上述是加拿大的媒介教育发展的经验，从中我们也不难看出加拿大媒介教育发展的思路和具体开展媒介教育的方法和步骤。

在过去的10年间，加拿大致力于推广“以学生为中心”的学习模式，这种新的学习模式必然对媒介教育产生一定的影响，这种影响在媒介教育中会表现为，教师在媒介教育中不再扮演“专家式”的角色，而是转换为技能学习的“辅助者”。加拿大的媒介素养教育专家特别强调，一个良好的媒介教育工作者在学生质询的过程中要起到辅助或引导的作用，从而帮助学生掌握批判性思维的能力，在这一过程中，学习的内容是居于次要的位置的，最主要的是培养学生的思辨能力。