两个目标与两个重点

硕士教育：两个目标与两个重点

硕士教育是本科教育的继续，是博士教育的准备，因此，硕士教育通常有实务导向和研究导向两个目标。这是国外对硕士教育的基本共识，对中国国内也不是新闻，但国外院校服务两个目标的清晰思路和保障措施是值得中国借鉴的。这个清晰思路就是让新生自主选择实务取向或研究取向，然后分别进入两个不同的课程体系学习，并最终分别以实务性作品和研究性论文毕业。这个教育思路需要的主要保障措施是研究和设置两个不同的课程体系和教学管理体系，给学生自主选择的权力。

北卡大学的赵心树教授认为：“新闻实践人才和新闻研究人才的知识结构要求很不一样。如果学生说将来想从事实务，课程体系就是围绕实务的，毕业时提交的就可以是实务作品而不是学术论文。如果学生想从事研究，课程体系就更偏重研究方法和基础理论，毕业时提交的就是学术论文。”这种两个目标两套体系的双轨制教育模式在学习时间相对比本科和博士阶段短得多的硕士教育阶段是非常有必要的。

依阿华大学的波伦鲍姆教授这样评价这种双轨制教育模式：“研究型硕士要做学术论文，而专业型硕士往往是那些来自新闻报道一线又想在毕业后回到一线的学生，我们不要求这些学生做学术论文，他们的毕业项目可以是长篇的新闻报道。……专业型硕士的作品往往以发表或者展览的形式向公众公开，而不是藏于图书馆的书架上。我很喜欢我们学院专业型硕士的培养模式，就是特别针对学生的情况进行个性化教学。”

除了上述两个导向的培养体系外，国外硕士教育的两大趋势值得关注：一个是更强调人才的复合性，另一个是更强调人才的专业性，也就是硕士教育重在培养复合型的专门人才。这种趋势突出表现在实务导向硕士项目里。在笔者看来，这两个趋势也是当今硕士培养的两个重点，是新闻传播教育培养更高层次人才的途径。

“复合”的重要内涵是知识结构和技能结构的横向拓展。为了保证异质知识结构，避免同质知识结构，一些学校在招生的时候就鼓励学生跨专业跨校报考研究生。赵心树教授阐释了北卡的招生主张：“因为硕士培养的目标很明确，学了新闻传播本科的学生，至少本校的学生一般不会再考本校或者本专业。我们不主张学生本科毕业后立即考硕士，不主张考本专业，更不主张在本校读本专业的硕士。”一般来说，国外院校主要招收两类学生攻读硕士学位：一类是有新闻传播从业经验但没有系统学习过新闻传播的学生;另一类是想今后从事新闻传播工作的非新闻专业的学生。这两类学生进校后集中精力学习系统的新闻传播相关知识并接受比本科复杂程度更高难度更大的实务强化训练。

在复合人才的培养模式方面，充分借助综合性院校的多学科优势进行跨学科联合培养是国外很多院校的做法。跨学科联合培养新闻传播人才通常仍然由新闻传播学院对学生进行教学管理，而要求学生到参与联合培养的学院选课。不过，美国哥伦比亚大学新闻研究生院与本校相关学院合作，在2005年推出的四个专业方向(商业和经济新闻、科学和医学新闻、艺术和文化新闻、政治和国际事务新闻)则采取了将专业教授请进来有针对性地为新闻专业学生授课的新模式。该院副院长大卫·克拉特尔教授解释说：“如果让学生去其他的学院选修课程是有问题的，全世界都一样的问题。首先，他们不一定被允许修想学的课程，因为其他系首要考虑的是自己的学生，而不是我们的。其次，我们的学生不一定上过一些选该课前要求上的必修课程，例如，一个商学院的全职学生在上一门专业课之前已经修了很多别的课做铺垫，而我们的学生却没有的基础。因此，我们这个项目不是把自己的学生送出去，而是请进来一些教授。他们专门给我们的学生上课，即使课堂上只有6～7个学生。但是我们感到把教授带到我们自己的教室比把学生送出去更有效。我们将使用案例研究的方法来教授这些专业知识，这对新闻学院来说是过去不常见的。”这个新项目的学生将来做硕士论文时将有两名导师，一名来自于新闻学院教授新闻的老师，一名来自于他们所选修专业方向的老师。

这个项目的申请人需要在哥伦比亚大学或者相同档次的学院获得过新闻学硕士学位，或者取得了足够的专业成就，并且有相关记录可以证明。这种高起点的复合教育是为了新闻记者能够在某个专业领域作出更精深的报道，这是专业化的一种体现。

硕士教育专业化发展趋势的另一种表现是硕士专业方向比本科专业更细分了。例如，南加州大学安伦伯格传播学院传播系的硕士项目有五个方向，包括娱乐管理、市场传播、战略与公司传播管理、法律与政策以及信息与传播技术。在本科阶段完成基础教育，到硕士阶段专攻某个方向，这是硕士教育培养专门人才的模式。