中国留学生在课堂中面临的挑战

中国留学生在课堂中面临的挑战

国际化的学习环境在新西兰和很多西方世界国家的大多数教育机构中都已经普及化。中国家庭希望孩子能够接受西方英语授课的教育，这使得西方课堂中的中国学生达到相当数量的比例。学习机会依赖于积极的师生关系，积极的师生关系能够加强课堂中的对话，进行共建学习（coconstructed learning）（Brookfield＆Preskill，1999；Giroux，1987），进而鼓励学生们对现有的权力机构、知识和广阔的社会环境进行质疑（Pennycook，2001），同时加入到师生对话中来。因此，交流以谈判、冲突、劝服和评判为显著特征。这些交流的特质与中国课堂标准是相对立的。在中国课堂中，师生关系被孔子“仁”的思想（Lee，1996）、维持和谐的愿望（Greenholz，2003；Watkins＆ Biggs，1996）所约束，而且，很典型的是，当中国学生接受知识时，他们听课并服从指令，知识是由老师传授的，也鼓励竞争（Hammond＆Gao，2002）。

在新西兰，中国和新西兰学生对于与对方交流方式区别的深层原因并不了解，他们经常不确定应该如何处理好他们的跨文化沟通。他们可能不理解用不同的文化方式去跟文化他者（cultural others）建立关系，不具备跨文化敏觉性，在谈判过程中也没有批判性的跨文化意识（Berno＆Ward，2003；Burnett＆Gardner，2006；Holmes，2005；Holmes＆O'Neill，2005；Ward＆ Masgoret，2004）。而且，学生们在这样一个复杂环境中的沟通方式被在他们自己文化和社会中建立起来的规则所指导。