闽西农村小学生媒介接触行为调查与分析

闽西农村小学生媒介接触行为调查与分析——以福建省宁化县为例

曾婧娴

一、调查情况介绍

（一）样本发放原则及构成

宁化县位于福建省西部山区，地处武夷山东麓，全县面积2368平方公里，辖4镇12乡，总人口近35万，县城与乡镇人口比例大致为1∶3。宁化是客家祖地、红军长征四个起点县之一，但在福建省，这个地区是欠发达的区域。

本调查所设计的问卷为一份。样本选取的是宁化县的三个乡镇小学，分别为治平小学、曹坊小学和安乐小学。考虑到小学生的理解能力和填写问卷的能力，我们所选调查对象的年龄集中在10～14岁，均为小学五、六年级学生。在此基础上，对大量低年级学生进行个案访谈，进入班级跟孩子们聊天、了解他们接触媒介的情况。考虑到本课题研究的人力物力有限，且研究带有初探性，只发放了400份调查问卷。此外我们还走访了十几位小学老师和学生家长。

（二）问卷数据的处理和说明

本次调查总共发放问卷400份，回收370份，回收率为93%；有效问卷357份，有效率为96.5%。问卷经编码以后，被输入计算机中SPSS13.0数据库，我们还使用SPSS13.0 for windows的数据统计功能对问卷数据进行了频数、百分比等的统计。

二、闽西山区小学生媒介接触情况

（一）受众构成情况

本次调查收回有效问卷357份，其中，男生207人，占58%；女生150人，占42%。男女大致比例为3∶2。

在家庭月收入一栏中，问卷列了1000元以下（含1000元）、1000～2000元（含2000元）、2000～3000（含3000元）、3000元以上四个档。由于小学生年龄较小，结果有225人未填写，占63%；剩下37%的人当中，选择1000～2000元档的人最多，共44人，占33%。

由于是在乡镇小学进行的调查，调查对象的家长绝大多数为农民，所以没有对家长的职业构成进行调查和分析。

（二）受众拥有媒介的情况

根据对所抽取样本的统计分析，受调查学生对于电视、电脑、报纸杂志、广播四大主流媒体的拥有情况如图表1所示。

（图表1）

受调查学生中，他们拥有最多的媒介是电视。现在闽西农村几乎家家户户都有了电视，357人当中仅1人家中没有，拥有率达99.7%。

其次是报纸杂志，157位小学生填“有”，占总人数的44%。而这部分小学生中，大部分人所拥有的报纸杂志是父母给他们订阅的辅导资料，一部分人因为自己的爱好也定期购买一些杂志，比如《NBA时空》、《动漫世界》等。

家中有电脑的只有74人，占20.7%。大部分农村孩子家中还没有购买电脑，他们接触电脑主要是在学校机房。

拥有比例最小的是广播，仅68人家中有广播，占总数的19%。家中有收音机的，也很少有人认真听过。

（三）媒介接触行为和接触频度

1．最常接触的媒介

考虑到受众接触的媒介不是单一的，本道题允许受访者“最多选两项”。大部分人选择电视，也有部分学生同时选择了两种媒介；而在选择两种媒介的学生中，又以选择电视和其他媒介搭配者居多。（见图表2）

（图表2）

2．接触媒介的频率

在四大主流媒介中，电视的拥有率是最高的，这直接决定了受众接触媒介的几率更大。从看电视的频率来看，以“每周看”的人数为最多，达到176人，大约占受调查人数的二分之一；“每天看”和“偶尔看看”的比例差不多，“基本不看”的只有9个。可见，电视在他们心里有着比较重要的地位。在“平均每次看电视的时间”选项里，42.6%的小学生选择的是一个小时以内；近40%的小学生选择的是在一小时到两小时之间；一次看电视达到四小时以上的只有18个人，占5.0%（见图表3）。调查中，所有的孩子都在告诉我们一点：学习压力大，没有时间看电视；还有由于父母和老师的约束，他们只有周末或是假期（前提是不补课）才能看电视，而且看电视的时间往往也是被限制的。

（图表3）

图表4数据显示，从未上过网的人数达到229人，占总人数的64.1%；而上过网的学生中，每周一两次的占了31.7%，大部分人在自己家里上，还有一小部分人是在亲友的办公室或者网吧上。每天都上的人只有6个人，这一部分人大多家里拥有电脑。

（图表4）

从图表5中可以看出，超过六成的小学生很少看报纸杂志，从来不看的达到17.6%，大部分表示没时间看，还有一部分是因为没有报纸杂志的来源。经常看的人是60人，他们表示，报纸杂志大部分是家里订阅的，还有少数人根据兴趣爱好自己购买。

（图表5）

（图表6）

从图表7中可以看出，广播在闽西山区的小学生中普及率很低。从来不听的有248人，占总人数的近七成；经常听的人只有13位；很少听的人有91位。在听过的人当中，有部分是通过电脑收听广播。

（图表7）

（四）媒介内容的选择与偏好及原因分析

1．媒介内容的选择与偏好

在进行数据分析时，我们发现，闽西农村小学生对于媒介和媒介内容的选择是有倾向性的。

就电视节目而言，小学生们接触的电视节目类型从高到低排列依次是动画片、影视剧、新闻类、文娱类、体育类、教学类，最后是广告。绝大多数的小学生喜欢看动画片，比例高达81.6%；平常关注广告的孩子仅有5人，小学生们认为广告没有可看性，纯属浪费时间。（见图表8）

（图表8）

在喜欢观看的电视节目类型中，除动画片外，孩子们最喜欢看的是电视剧。我们对电视剧目做了个数据统计，他们最喜欢的电视剧目是调查期间各大电视台正在热播的《夜光神杯》、《三剑奇缘》，提及率高达88.3%；《转角遇到爱》、《东方朱丽叶》、《偷偷爱着你》也是他们提及较多的剧目；《家有儿女》一类的情境喜剧也很受他们的喜爱。从这些剧目来分析，小学生们对武侠剧，尤其是带有魔幻色彩的剧情感兴趣，但以男生为主；随着年龄的增长，许多孩子喜欢看情感剧，以女生为主；至于《家有儿女》，他们认为里面的主角跟他们年龄相仿，剧情贴近自己的生活，而且很轻松。

在娱乐节目里，绝大多数人提到的是《快乐大本营》和《超级女声》。他们认为《快乐大本营》节目轻松活泼，主持人幽默可爱，紧张的一周学习以后能看到这样的节目很有意思。对于《超级女声》，他们的看法是，能看到歌手一路奋斗的过程还能投票，很好；还有人认为里面出现的许多歌手很有个性。对娱乐节目的评价标准，他们认为主持人很重要，喜欢幽默搞笑、能带动气氛的主持人。娱乐节目爱好者以女生为主。

对于新闻类节目，表示自己喜欢看新闻、坚持看新闻的基本没有。在选择“新闻类”选项的被调查者中，大多表示看新闻是老师布置的作业——有些语文老师要求学生每天记录一条新闻并写个短评。

对于科教类节目，他们表示过于晦涩难懂，不贴近他们的生活，所以不喜欢看。

对于其他媒介内容的选择。调查显示，上网的小学生中以玩游戏的比例最大，依次是查资料、聊天、看片听歌和看新闻。玩游戏的学生喜欢泡泡糖、跑跑卡丁车等游戏；查资料的同学一般是出于作业要求，网络为他们提供了大容量的信息，他们认为很方便；他们比较熟悉的聊天工具是QQ，基本每个上网的人都申请了QQ号码，对于网上交友他们觉得有神秘感，但也担心上当受骗；选择用网络了解新闻的小学生不多。（见图表9）

（图表9）

在报纸杂志种类的选择中，有202人选择了学习类，占总人数68.9%。大部分报纸杂志为家长为孩子订阅的学习类刊物，以《小学生优秀作文》、《小学生周报》、《作文大王》为代表；57.7%的小学生喜欢漫画，漫画以国外的为主，他们认为国内的不好看；不少人喜欢看体育娱乐类报纸杂志，男生喜欢看的杂志以《NBA时空》为代表，女生则比较喜欢看娱乐类新闻；时尚类是他们基本不了解的区域，绝大部分小学生不知道“时尚杂志”是什么概念。（见图表10）

（图表10）

在这些小学生听过的广播中，以体育娱乐节目为主，大部分孩子打开广播就是听音乐，在采访中他们表示不知道是什么频率，打开后有声音的就听，几乎不关注广播的频率。（见图表11）

（图表11）

2．媒介内容选择偏好的原因分析

首先，这是由小学生的年龄特征和心理要求决定的。本次调查的小学生，年龄集中在8～13岁之间。这一年龄段的孩子处于成长的初级阶段，对于事物的判断能力和个人的人生观、价值观还没有形成，这就需要媒介和师长的引导，否则有可能出现偏差或造成不良影响。

其次，我们在调查中也发现这样一个现象：性别差异影响对媒介内容的选择。例如：在对待新闻类节目内容的态度上，男女受众有着明显的差异，男生喜爱的新闻“硬”度较高，而女生则相反；在对待文娱类节目内容的态度上，性别的因素强于家庭文化氛围因素，起到了决定性的作用。

除此之外，小学生的家庭文化氛围也会影响孩子们对于媒介及其内容的选择。如教师或公务员家庭的孩子一般比农民家庭的孩子接触的媒介种类多，这在使用电脑方面体现得尤为明显，而且前者接触的媒介内容也比较广泛，以电视为例，农民家庭的孩子接触的电视节目内容较为单一，基本局限于电视剧。

（五）媒介接触的场所和途径

1．看电视

在闽西农村，目前基本每个家庭都有了电视。受调查的小学生中，只有一人家中没有电视。这也就意味着大部分孩子看电视的场所是在自己家；但他们中有许多是寄宿学生，只有周末才能回家。在受调查的六所学校中，治平乡小学的老师说，他们安排寄宿的小学生每晚定点看电视，地点是在学校的电视室。在受调查的小学里，仅此一所学校有这样的安排。还有一些孩子说，他们经常在校外商店看电视，但看的时间很短。

2．上网

受调查学生中，有127人有过上网经历。他们上网的场所分别为：家里，占59.8%；父母或他人办公室，占25.2%；网吧，占8.7%；学校机房，占6.3%。这表明目前闽西农村小学生能够在家上网的比较少。原因主要有三方面：一是家中没有电脑或者有电脑而没有联网；二是受到家长的限制；三是寄宿在学校。学校机房在他们看来只能用来学习打字，学校也没有提供网络。网吧是部分学生上网的地方，由于父母和老师的限制，能进网吧的学生人数有限。另外，在回答问卷过程中，有些孩子也顾忌上网被老师批评而不敢说真话，因此这方面的数据有些误差。（见图表12）

（图表12）

3．阅读报纸杂志

大部分学生的报纸杂志是父母为他们订阅的，因此阅读场所一般是在家里。学校里也设有学生阅览室，阅览室里的报纸杂志大部分为学习类报刊。

4．听广播

对于广播，收听的孩子表示他们基本是在家里听。

（六）对于媒介信息的评价

1．信任度对比

问卷中对各种媒介都设置了同一道问题：你对这种媒介提供的信息是相信、不相信、半信半疑还是觉得无所谓？

调查显示，小学生最信任的媒介信息来自于报纸杂志，最不信任的媒介信息来源于电视。按照信任度从高到低排列，四种媒介的顺序是报纸杂志、广播、网络，最后是电视。

在四大媒介中，小学生对报纸杂志的信赖度最高，不相信报纸杂志信息的仅有5人，近六成的人相信报纸杂志提供的信息都是真实的。他们对于广播节目的信赖度仅次于报纸，达到43.3%。接触过网络的127名被调查者中，相信网络信息的人占26.8%；持半信半疑态度的比例最高，达到61.4%。

对于拥有率和使用率最高的电视，小学生接触最频繁，但被问及对电视信任度的时候，他们都显露出犹豫的表情。超过60%的被调查者持半信半疑的态度，还有近40%的人不相信电视中提供的信息。大部分的小学生认为只有时事类的新闻可信。（见图表13）

（图表13）

我们分析认为，他们对于电视的这种不信任，可能出于以下两方面原因：

一方面，从他们接触的电视节目类型来看，他们最喜欢的两类节目是动画片和电视剧。而电视作为一种具有商业特性的媒体，其制作者为了吸引观众眼球，往往会在动画片、电视剧这样的节目中增加虚假的、能刺激受众精神的，但可望而不可即的元素，构造一个与现实世界不同的“媒介世界”。因此他们认为电视信息是不可信任的。

另一方面，从小学生的认识水平来看，他们开始意识到电视节目具有商业性质，从而对电视信息产生不信任的态度。调查中发现，闽西山区小学生对广告是抵触、抗拒的心态，有的甚至认为“电视节目中应该删除广告”。他们认为广告是“骗我们买东西的”；越来越多的电视购物广告为了追求商业利益，不择手段，制造一些“不健康”的信息，也让孩子们感到电视的内容变得“可怕”。

2．贴近性评价

调查发现，小学生普遍认为现在媒介提供的信息与他们的生活不贴近，导致他们产生内容不真实的感觉。孩子们认为一些儿童类或是学生类的报纸杂志都是成年人按照自己的思维在编写，并没有考虑他们的心理状态。许多孩子在看一部叫《淘气包马小跳》的系列丛书。他们说，这套书能够从孩子的心理角度去分析去编写，许多他们生活中的情景都可以在书中找到，而不是按照大人的思维模式篡改，这让他们很舒服，他们就愿意接受这样的媒介信息。同样，他们因此能接受情境喜剧《家有儿女》。

调查显示，希望有媒介素养课的小学生占绝大多数。他们希望老师能给予他们对于媒介的指导，一块讨论他们喜欢的节目；更希望能够了解媒介信息产生的过程，例如电视节目是如何制作的，网络信息为什么能够那么迅速广泛地传播等；大多数人认为这样不仅有助于学习，也能让他们增长见识。（见图表14）

（图表14）

（七）留守儿童接触媒介的情况需引起重视

在访谈中，老师告诉我们，留守儿童出现的问题比较多，如看电视太多不交作业、玩网络游戏上瘾不能自拔、看关于色情暴力的书刊等。由于大多数留守儿童是由祖父母隔代监护或亲友临时监护，年事已高、文化素质较低的祖辈监护人基本没有能力辅导和监督孩子，所以导致孩子缺乏抚慰，情感需求得不到满足，遇到的心理问题得不到正常的疏导。于是，他们转而从媒介世界中寻求心理平衡，由此引起的青少年道德失范、行为失控甚至犯罪的问题也不在少数。

（八）媒介素养教育急需加强

在访谈中，我们发现，家长和老师大多对于媒介素养没有什么概念。我们在调查中专门对15位小学老师（随机抽取，教授不同科目）进行了访谈，提出的问题有：

1．您认为现在农村小学生能接触到的媒介有哪些？最频繁接触的是什么？

2．您认为对学生影响最大的媒介是什么？为什么？

3．您自己是如何对待媒介信息的？

4．平常教学中您是否会教育学生如何接触媒介，如何使用媒介信息？

5．听说过“媒介素养”吗？

6．您觉得这样的媒介素养教育是否有必要？

7．如果让你开设一堂媒介素养课，您会如何上？

访谈的结论基本相似：教师对于学生接触媒介的情况比较了解；但教师对于媒介信息的理解仅停留在了解层面，对于媒介是如何传播信息的以及传播信息的知识等层面的问题他们大多不了解。教学中，老师们认为小学生年龄比较小，自我克制能力较差，所以要求他们少看电视、少上网以减少媒介的不良影响。当提及“媒介素养”这个词的时候，大部分教师表示没有听说过，只有一位表示在某期刊中看到过，但具体指什么就没有印象了。当笔者把媒介素养的概念告诉各位老师后，大部分老师表示媒介素养课还是很有必要的，对学生的成长有重要的影响，但他们也认为要在小学课堂上普及有很大的难度，需要从上到下的贯彻，而且要先提高自身的媒介素养才有可能为孩子们讲解。有些老师提出可以将这门课与思想道德或信息技术课结合起来，在其他教学中有意识地增加对媒介素养知识的讲授。

此外，我们还走访了10位小学生家长，得到的结论也基本一致。不同之处在于，教师百分之百支持开设媒介素养课，而家长们并不是全都赞同。有三位家长认为，小学生的课业压力已经很大，没必要再给他们增加额外负担。

发展迅速的大众传播媒介对孩子们的影响无孔不入，如何让孩子们正确看待媒体，合理接触媒体，已经成为严峻课题。这个课题不但摆在孩子们面前，也摆在家长、教师以及教育主管部门面前。