播音专业新生的专业教学片论

播音专业新生的专业教学片论

刘　宇

研究生二年级的第一学期（2006年10月至2007年1月），我被播音主持艺术学院派到中国传媒大学南广学院语言传播系进行专业教学实践。在教学相长的过程中，我深切感受到做一个称职的大学老师之不易，感受到了教书育人这双重责任的重大，另外也意识到教学方法在教学环节当中的重要性。如何激发学生积极主动的学习热情，有时甚至比直接教给学生一项专业技能更为重要。

根据南广学院语言传播系的教学计划，《普通话语音与播音发声》大课与小课同时进行，每周半天大课（4个课时），全年级220名学生集体听课，同时再分组上半天小课（4个课时）。大课主要侧重理论知识方面，分八周讲授，打乱教材先语音再发声的排列顺序，语音内容与发声内容交叉学习。每周上大课的内容分别是：1．普通话语音与播音发声概说；2．呼吸控制；3．声母；4．口腔控制；5．韵母；6．喉部控制、共鸣控制；7．声调、普通话音节结构与声韵拼合关系、语流音变；8．声音弹性、情声气的结合。每周小课所讲内容配合每周大课内容来进行，完成从理论到实践的转化，让学生能够掌握科学的用声方法，同时还要矫正他们不正确的发音。八周大课结束后，每周增加半天小课（4个课时）训练时间。通过有针对性地练习，使学生能熟练规范地运用普通话，逐步掌握、运用科学的发声方法，为下一阶段的播音主持创作的学习打基础、做准备。

一年级教学组通过集体讨论，把学生分成若干个小课组，我带两个小课组，每组13人，共26人。通过教学实践，我对于教书育人有了更深刻的体会，同时对于如何做好专业教学工作有了自己的思考。

一、播音专业新生的思想引导

我由衷地感到对于大一新生来说，把专业教学的第一课作为思想引导课，提醒他们脚踏实地、持之以恒地学习，使他们认识到语言基本功练习的重要性等至关重要。通过和学生的接触，我意识到大一新生普遍存在以下的心理：

（一）成名思想过重

对于播音系学生而言，每一个人都是怀揣着梦想跨入大学校门的，明星梦占据着他们的头脑，尤其是当前一些少男少女的一夜成名使他们忽略了成功背后艰苦的奋斗过程，总是幻想着自己成为明星后的鲜花和掌声。学校和老师要及时让他们明白播音员、主持人不是艺人，不是明星，而是新闻工作者，要有社会责任感、职业神圣感，要有喉舌意识。

（二）练声只图新鲜，缺乏恒心

刚开始上专业课的时候，每个学生都表现出了明显的兴趣，觉得练声既新鲜又有趣。可真要让他们天天早起练声，能做到的少之又少。尽管天天早上查岗，每周交一次练声札记，可是总有一部分人找借口不去练声，札记也是糊弄，考试的时候还总羡慕那些考得好的同学，抱怨自己没有进步。

（三）轻视语言基本功练习

有一部分学生认为练习语音和发声，学习语言基本功没有必要。中央台的XXX语音也不好，不是照样出名吗？有这种思想的人不在少数。抱着这种态度来学习怎么能学得好？期中考试的时候，竟还有学生把稿件念得磕磕巴巴，语意扭曲，不知所云。

因此在我看来，第一节专业课不必急着进行专业教学，安排一堂生动的思想教育课，了解他们的想法，扭转他们思想认识上的偏差非常重要，这对于他们以后的专业学习是非常有帮助的。

二、播音专业新生的小课教学

（一）认真备课

通过认真备课，我对播音专业相关理论知识重新进行了梳理，并对以前学习中忽略的细节进行了思考。以前自己在专业学习中，往往是从书上找到一种非常适合自己的方法来练习，达到练习目的就行了。而现在身份不同了，作为一名老师，就要熟知课本上列举的种种练习方法，正确地教给学生，帮助他们每个人找到适合他们自己的练习方法。需要学生了解的，老师自身必须清楚明白。比如布置学生去了解古诗词的写作背景，自己就要先到图书馆查阅书籍，做到比他们知道得更多。因为备课充分，面对学生时则会很自信，并且感觉在教学的过程中，自己对专业知识更熟悉，领悟更深刻了。

（二）坚持每天清晨陪学生一起练声

南方的冬天很湿冷，早起的确需要毅力，很多学生早上起不来。为此，我坚持每天清晨起来陪学生一起练声，做到风雨无阻，周六周日也不例外。一方面，作为老师，除了要检查学生是否坚持练声了，更重要的是还要知道他们在练什么，练得对不对。因为有些学生很刻苦，确实能够做到每天练声，但是有可能他们每天的练声都在重复错误，作为老师必须要注意到这种现象。比如有的学生胆小，练声时音量特别小，并且不能结合所学呼吸、吐字等发声方法来练习，而习惯用原来的发声方法，练来练去，口腔依旧打不开，唇舌依然无力，气息依然不均匀持久，等等。如果有老师在旁边及时帮助他们调整，他们就会进步很快。另一方面，上小课时，免不了要做示范，也总会有学生要求老师来示范，如果不坚持练声，示范的效果就可能不完美。上课时如果示范做得好，学生就会很服气，也会激励他们保持学习的兴趣。

（三）深悟教学方法的重要性

在教学当中面对学生提出的问题，老师一定要多思考，比如为什么有的学生进步不明显呢？练习时间少似乎还不是问题的实质。比如某位学生声音条件不错，可就是口腔打不开，唇舌无力，面无表情，发音器官不积极。如果单纯让他练“提打挺松”，既枯燥，作用又不大。后来我意识到需要调整他的整体状态，给他设置一个情景，让他设身处地去想象，先让自己兴奋起来，状态积极起来，吐字发音自然会有所改善。事实证明，这一招果然很灵，他自己也很吃惊自己的变化。还有一个女生，语音没有大的问题，可就是声音嗲嗲的，播读任何稿件都像小孩儿，上课时她一张嘴大家都笑。多次提醒她吐字不要太靠前，把气息沉下来，可基本没用。课下闲聊时，发现她在家是个小娇妮，寒假没到，回家的飞机票都已经订好了，平时说话也爱跟人撒娇。意识到这一点，我想，必须让她在身份定位上有根本改变，发声的问题才能彻底解决。我发动小课组中和她关系不错的室友督促她，生活中与人交谈时一定把自己当做成人来看待，去感觉这时候说话应该是什么用声状态。她认识到了这一点，经过调整，她的发音改善不少，目前正在积极稳定调整后的状态。类似的例子还有很多，这尤其使我认识到教学方法的重要，书是死的，人是活的。老师面对的是各种各样的学生，有时候他们存在的问题很类似，但却需要不同的方法来解决。一定要多动脑思考，找到问题的实质，为他们提供一个切实可行的解决方法。

（四）布置书面作业，引导学生多思考

首先，每个学生都要写专业札记，内容包括练声的感受、问题，上课的困惑、收获，一个阶段的总结，对于本专业的认识等，这对学生的文字写作也是一种帮助。老师不定期检查，从中可以看到每个人的学习态度和练声情况。有的学生受目前电视屏幕上某些主持人的影响，认为语音不标准，普通话说不好，一样可以做好主持人。鉴于此，我给大家布置了书面作业《我对语言基本功重要性的认识》，引导他们多翻阅有关播音大家的书籍、文章，了解知名主持人的成长经历，以及阅读本专业相关书籍，使他们认识到练好基本功的重要性。另外，既然学播音主持，就要多读专业书籍，更多了解播音大师，学习他们认真敬业的态度，而不是目光狭窄，心理幼稚，听一次高年级学生的实习报告会，就很虔诚地说“师哥师姐说我们要怎样怎样”。其他书面作业还有《普通话和家乡方言的异同》、《我最喜欢的播音员和主持人》、《学完本课程的收获》等，目的是希望他们通过多看书，多思考，写出自己的真实想法，认识到不足，从而更加努力地学习。

（五）上课讲究策略，激发学生的学习热情

有一部分学生的惰性比较大，经过一段时间学习之后，新鲜感消失，没有了练声积极性。我根据学生的不同情况，帮助他们制订了一个短期计划，使学生每个阶段都能看到自己的进步。在学生中间树立几个标杆，让那些认真刻苦、坚持天天练声的学生成为大家学习的榜样。同时重视学生的听觉训练，要求学生逐渐学会用敏锐的听觉来检查所发出的声音。在点评某个同学时，大家逐一发言，同学之间先相互点评，这样也可以避免老师没点评到就不认真听的毛病。点译时忌用一些玄妙的概念，这样会让学生不知所云，也不要轻易给学生定性，尤其是对非本小课组的学生。因为每个小课组的老师对自己的学生是比较了解的，也会针对每个学生的不同情况来引导他们练声。第一学期肯定会有不少问题，要让学生逐步解决，把问题说得太多，会打击学生练声的热情。比如不要动不动说学生“压喉”，这样会让学生失去自信，不敢开口说话。要通过调整发声，帮助学生找到具体可行的练习方法，多鼓励学生，激发学生的学习热情。

（六）关注学生的整体人格发展，加强与学生的感情交流

要认真准备，力争上好每一节课。教室电脑一直未修好，没条件录音，我就把自己的录音机拎到教室并提供磁带给大家使用。因材施教，增强小课教学的趣味性，培养学生的自信心，使学生愿意学习，积极参与到学习的每个环节中来。同时提高学生的审美能力，拓宽他们的视野，让他们明白什么是优秀的主持人，什么是优秀的作品，什么是应该学习的，什么是不应该模仿的。

三、播音专业新生的大课教学

在上好自己小课的同时我积极去听其他老师的大课，以丰富自己的教学方法和教学经验，并对如何更好地教书育人进行了认真深入的思考。

坐在教室后面，注视着远处讲台上每周轮换的大课老师，我都会想，如果是我站在那里，我会怎么讲。同时我也会去观察教室里学生的反应，有没有分神，为什么？是因为内容枯燥，还是因为他们自认为已经懂了。如何形成师生之间的互动，适时活跃课堂气氛，使每一节课都在愉快的气氛中不知不觉地结束。

对于大课教学，我认为应该注意以下几点。

（一）上课用词要严谨

比如：声母m、n的读音不能与英文字母混为一谈。作为一名专业老师，对汉语语音要有一个准确规范的传授，不能用英文字母发音代替汉语语音的发音。另外，课堂上要少说英语词汇，更不要片面地把上课时蹦出几个简单的英文单词如“yes”、“no”、“stop”等理解成自己的双语教学特色。

（二）要敢于示范

播音大课老师示范的重要性不容忽视，有的老师只注重讲授书本理论知识，很少结合所讲内容给全体学生做示范。可能在做语音练习与发声练习的示范时面部表情会很怪，尤其是女老师会有所顾忌；还可能担心自己在示范时声音万一劈了、哑了做不好丢面子，干脆草草了事，认为反正小课老师会带领学生做。这种想法是不可取的。这样只会使课堂气氛枯燥无趣，也可能会使学生怀疑老师的水平。通过示范，一方面把准确的语音、正确的发声方法传授给学生，让他们能在大课课堂上对如何练声有个初步的认识，不至于等到上小课时再去练声；另一方面也可以督促老师自身平时加强练习，要想学生做到，老师自己首先要做到。

（三）课堂选用的音像资料要典型、恰当

音像资料要有代表性，要能够补充说明上课所讲的内容。不管是亲自做示范，还是请学生听录音，课堂选用的音像资料都要典型、恰当，让学生在听评中认识到、领悟到老师所讲的知识点究竟是什么，避免上课仅听热闹。比如讲到口腔控制，单纯让学生欣赏名家名篇《木兰辞》等段子，不如再放几段口腔控制不好的声音给学生听，让他们自己进行对比，再与他们自身进行对比，他们就会明白：哦，我要追求的是那样的吐字发声方法。接下来再告诉他们怎样练习，并告诉他们通过持之以恒的练习他们会做得更好，学生们就会有兴趣去练。因为一部分学生会认为自己很不错，而忽视练声的重要性。

（四）区别大课与小课的上课状态

小课面对的是十几个学生，近距离交谈，音量不大，用声柔和、亲切，用词简洁、随意。大课面对的是二百多个学生，所以语气、音量、用声等是要有所变化的，即便有话筒扩大音量，但整体的感觉是不同的，包括措辞都会有区别。如果上大课时还习惯用上小课时的状态，那么给人的感觉就会是懈怠、随意、琐碎的，显得没有热情，缺乏条理性。另外老师上大课时最好稍微修饰一下，着装得体，举止优雅。登上讲台，无数双未来明星的眼睛注视着你，作为一名播音主持艺术课的专业教师，教师的整体形象对学生有着一种审美引导作用。如果教师头发乱蓬蓬，穿着臃肿地站在讲台上，会让学生怀疑自己的选择。

（五）备课要充分

老师上课前一天必须认真检查自己上课所需的教具是否到位，所做的课件是否保存好，以免上课时才发现课件丢失，一下打乱了心绪，重新调整上课内容或顺序，手忙脚乱，学生也会听得稀里糊涂的。一定不要以为自己对书本上的知识了如指掌了，干脆不备课，临上课之前才匆匆翻一遍课本。聪明的学生们是会有所觉察的，那么老师在他们心目中的形象就会大打折扣。

（六）不浪费学生的上课时间

课下有时会听见学生们抱怨，“今天老师花了一节课的时间来训我们，”他们会认为老师浪费了他们的上课时间。毕竟上课迟到、不认真听课、小声说话的学生还是少数，因为个别学生的不守纪律而让全体学生陪着受罪是不合理的。如果老师再进一步把批评内容扩展到早上不练声，荒废了学业，糟蹋了父母的血汗钱，对不起父母，对不起老师，等等，那就把专业课演变成了思想教育课，学生是会反感的。

结　语

《普通话语音与播音发声》是播音专业学生的专业基础课，是专业学习的开始。而对于大一新生来说，专业学习的新鲜感会很快过去，练声会逐渐变得枯燥与乏味。这时尤其需要教师在“教”与“学”的互动关系中发挥主导作用，调动学生学习的积极性、主动性和创造性，促使学生不断强化语言功力，通过专业大课与小课的学习，通过不断的舞台实践积累经验，顺利步入下一阶段的学习。