自负心理_教学认知的多维解

自负心理_教学认知的多维解

3．自负心理

（1）涵义

一般认为，在比较广泛的意义上说，自负心理可以说是一种比较普遍存在的不健康心理状态。学生的自负心理是认知上的一种缺陷，对人的发展、教学认知的促进、心理动力系统的建构都是不利的，是一种缺乏自知之明的心理缺陷。

而事实上，每一个人都有不同程度的自负心理。自负，伴随着人的发展尤其是学生的成长，是不可能缺失的。在教学认知发展过程中，自负心理具有积极的因素，也有消极的成分，其产生与扩张对学生的学习具有比较直接的作用，其调控的状态与效果都影响着教学过程，制约着学生学习行为的促进或抑制以及学习心理的成熟或完善。

在认知心理分析中，自负心理是同自卑心理相对应而存在的。(www.guayunfan.com)

（2）自负的一般行为表现

自负的行为表现是多方面的。有的学生因自负而不能和同学正常地交流和友好地相处，甚至于高高在上、盛气凌人；有的学生对同学、师长傲慢无礼，不尊敬长辈，瞧不起在一些知识方面不如自己的同学；也有的学生因自负而不爱与人说话，少与同学交往，不愿意回答别人的提问，有的甚至养成了爱挖苦、讽刺、玩世不恭的不良习惯。

一般地，自负心理表现在以下几方面：

——清高自满。在现实生活中，清高自满有三种行为表现和心理特征，都与自负心理相关。反映在教学中，自负心理大多集中在学习状态比较好、学习成绩优秀的学生身上。

第一种表现是自视高雅而显得行为上的傲慢，自以为了不起，处处瞧不起别人，对大人也常常傲慢无礼。心理动因是在自我映象中，自己的形象被放大，自我价值定位过高，超出了实际情境，自我意识被不恰当地扩张，自视过高。第二种表现是利己性，与人交往的第一反应，就是自己怎么样，时时事事都从自己的利益出发，很少关心别人，对人缺乏应有的热情，与他人关系疏远。第三种表现是看不起别人，认为自己在许多方面都超过别人，总有抬高自己贬低别人的倾向，别人知道的自己都知道，别人不知道的自己也知道，显得很固执己见，唯我独尊，总希望将自己的观点强加于人。在明知别人正确时，也不情愿改变自己的态度或接受别人的观点。

——承受挫折能力差。由自负导致自满，使学生逐步丧失进取心，增长虚荣心，一旦遇到学习状态的不顺利，抵御挫折的能力就很不够，这就很不利于学业的发展。自负心理容易使儿童意志脆弱，经不起挫折和打击。

例如，有一个平时在数学学科上成绩一直优秀的学生，被选拔去参加市教研室举行的奥林匹克数学竞赛，在考试时因为过于紧张，不小心答漏了一张试卷，自然得分与自己的理想分数差了一长截。这个学生从小学到初中的学习都很优秀，学习状态一帆风顺，在夸奖、赞美、得意之中早已形成了浓厚的自负心理，对这一次挫折的心理承受力太弱，考试失败便失去心理平衡，在自我追悔之中许多天不出门。

——心理防御过度。在一些优秀学生中常表现出明显的嫉妒心，对学习状态好、学习成绩超过自己的同学具有一定的嫉妒；在别人成功时，这种人常用“酸葡萄心理”来维持自己的心理平衡；或者当别的同学在学习中面临挫折、处于徘徊不前的状态时，却明里暗里表现出幸灾乐祸，不向别人提供帮助或任何有益的信息。这是自负心理上的过度防御现象，它与自尊心有着一定的耦联关系。自尊心可以活化心理动力机制，激活心理的内在动力，扩张心理能量，学生有很强的自尊心，这本应是一件好事情，可是，需要自我把握，调控适度。当别人在学科学习中超越自己、取得一些成绩时，应该认识到这是正常现象，它并不表示自己的水平低下或无能为力。事实上，青少年的发展需要一个竞争环境，在教学中呈现出你前我后、你后我前的交织状态推进着教学本身，有利于学习水平的提高。如果产生妒忌之心，极力去贬低他人，排斥进步，这只会带来相反的效果。

（3）形成自负的原因

——学习情感偏差。一些学生的自尊心特别强烈，为了保护自尊心，一旦遇到学习困难和挫折或与学习水平高于自己的优秀学生交往时，其情绪可能会发生偏移，进而产生学习情感的偏差。这通常会产生两种现象：自我封闭和意识逆反，这两种都属于自负心理的范畴，共同存在于学习心理之中，既相对又相容，都有积极的一面，也有不良之处。其积极之处在于：都对学生的学习心理起着保护作用。

自我封闭心理是通过行为上的自我隔绝来实现的，暂时停止原来的行为，或改变原来的活动计划，以避免自尊心的进一步伤害。而意识逆反则是避开自己本身基础知识、基本技能和学习水平等方面的原因不谈，而指责问题存在的不合理性，这样，心理也就进入不切实际的逆反状态。通过心理逆反形成的自负心理，会使得自我形象的有限性放大，获得自我意识不足的补偿。

例如，一些学生在某一门功课上学习认知的状态不是很好、平时也不用功，担心被认为是智商上的原因而被其他同学看不起，便装着是对某一学科学习的满不在乎，竭力向同学表明：不是自己学习上不行，而是自己根本就对这一学科不屑一顾，自己的智商是很高的。在表面上摆出看不起该门学科优秀的同学。

这一自负心理的原因是自尊心过分敏感而自我掩饰的表现。

——自我评价过高。在一些优秀学生、有专长或认知发展水平超前的学生中都有不同程度的自负心理。自负者竭力缩小自己的缺点、短处，夸大自己的优点，把长处看得十分突出，能力的自我评价水平过高。反之，对别人的能力评价过低，这自然就产生了自负心理。当一个学生只看到自己的优点，看不到自己的缺点时，往往会产生自负意识，并容易形成自负的个性品质，这在教学中是很值得反思的。这样的学生往往喜欢吹捧、自吹自擂，取得一点小小的成绩就认为自己了不起，把学习的成功归因于自己的聪明才智或者读书的天赋，而忽略主观努力，这将影响后来的学习进步。

同样，在学习上遇到一时间的状态不好，成绩没有上去，则归咎于教师的讲授不对以及班级教学环境不利于自己等客观条件，这些都是缺乏自知之明的表现。对这类学生的导教有一定的难度，要侧重引导学生客观地认识自己、认识环境。

自我评价过高产生自我认识与环境认识的错位。

学生的判断力和识别能力有限，往往不能正确地看待自己和他人，老师说我行我就行，老师说我比别人能干，那别人就不如我，往往具有较强的盲从性。如果教师在课堂上经常有意无意地向他们暗示，“你比他们好”、“你最优秀”……久而久之，学生就会产生一种唯我独尊的不良心态，从而不能正确地认识自我，认识他人。课堂上经常会遇到这样的事：当老师让大家对某位同学的表现作评价时，一些学生站起来会说同一句话：我觉得他读得不流利、他写得太慢、叙述有错误……在自己眼里看到的都是别人的短处，而不是优点，别人没有值得自己学习的地方。

——激励不当。处于认知发展时期中的青少年，都缺乏全面客观评价自己的能力。如果教师、家长着眼于激励、鼓励，对其评价不适当，颂扬的多，就会给孩子带来一种错觉，以为自己真的像人家说的那样毫无瑕疵，这是环境造成的一个重要原因。

在对学习认知的评价中，一些教师经常不加选择地使用一些鼓励的话语，“你真能干”、“你真棒”、“你真聪明”、“你比谁都能干”……这些激励语是我们老师在课堂教学中为了调动学生的学习热情，经常都会用到的。孰不知，激励性评语用得不恰当，对学生良好心理品质的养成会产生负面影响。激励不当，会诱发学生的自负心理。

例如，在教学生做思考题和拓展题时，常说：“看谁最聪明，能自己独立把这道题做出来。”其实能做这类题的，一般也只有几个特别好的学生，而为了得到老师的表扬，一些没有做对的学生也环顾左右而举手。教师在表扬时，没有加以区分，一些没有懂、举了手的学生一并受到表扬，而没有懂但诚实、没有举手的学生则受到了伤害。慢慢地，一种不良认识便在不当激励之中产生了。

不管做对与否，都能得到老师的表扬，这就使得学生不能正确认识自己，也就不能虚心地向能做的同学学习。而能做的同学心里会产生这样的想法：对不对都一样能得到老师的夸赞，今后也可能是这样。价值观的建立就偏离了基本的为人为事准则。

同时，如果老师在课堂中经常不经意地犯这样的错误，还会使学生养成懒惰、不愿动脑筋思考的习惯。因为，小学生的年龄和心理特点决定了他们喜欢得到别人（特别是老师）的表扬和称赞。为了得到称赞，学会了用撒谎的方式来表现自己“能干”、“行”。

——家庭过分娇宠。家庭环境的作用能造成自负心理的产生和强化。家庭环境与教育是一个人自负心理产生的第一根源。对于青少年儿童来说，他们的自我评价首先取决于周围的人对他们的看法，家庭则是他们自我评价的第一参考坐标。父母的过分宠爱、不恰当的表扬、文过饰非的夸奖，都会使青少年飘飘然，远离客观实际，时时处处会觉得自己与别人的不同，产生优越感。

——缺乏挫折训练。生活中的一帆风顺会助长自负意识，产生自负心理。人的认识来源于经验，包括直接经验和间接经验，相当多的事例说明了这一点：在生活中遭受过一些挫折和打击的人，很少有自负心理产生的时空。而生活中一帆风顺，则很容易养成自负的性格。

现在的中小学生大多是独生子女，生活环境普遍优越，是家庭里的“小太阳”，是父母的掌上明珠，克服自负意识、正确调控自负心理则是现实教学过程中一个值得充分关注的问题。

（4）正确认识自负

事实上，自负心理的存在并非都是不好的，都对学习心理产生负面影响，在许多情况下，自负心理对教学过程的促进、对学习心理的改善和学业发展等，都有一定的积极作用。

人不能没有自负，自负心理可以促进学习自信心的建立，对抵御教学过程中的劣性刺激、不良学习生活环境具有积极的作用。尤其对一些相对处于学习状态不佳、经常受到教师指责、同学的“白眼”、家长的指责的差生来说，自负心理的存在，是很需要的。

对认知学习状态适宜、认知发展水平正常的多数学生而言，自负心理的存在是需要的，并且还应该有一定强度的自负心理。在一定的教学环境、某些班级的学习氛围以及自负心理适度等条件下，自负可以激发学生的斗志，帮助学生树立学业必胜的信心，坚定战胜学习困难的信念，使教学过程顺利运行与发展。

但是，自负又必须建立在客观现实的基础上，脱离实际的自负不能帮助学生成就一个好的学业，不能促进其发展，反而对现实中的生活、学习和人际交往带来影响，并影响到健康的学习心理的正常发展。

（5）克服自负的负面影响

矫正学生过度的自负心理，其措施是比较多的。

——改善评价方式。逐渐改变对学生的评价方式，是教学过程的先决因素。对学业、智能、德育等的评价，应客观实际，“无原则的夸奖是廉价的负面效应，根本无助于学生学业的发展”。学生生活在现实生活中，无论是哪一方面有成绩，但也有不足的地方，这需要辩正地看待。这一点对于有效教学认知、促进心理动力生成显得尤为重要。此外，家长要正确对待子女的成长与进步，不要因为溺爱而不切实际地吹捧孩子，尤其不要在客人面前没完没了地表扬孩子，这样易形成孩子的自负心理。

——适当引入批评。在教学过程中，适度的批评是调控学生自负心理的有效方法之一。自负者的致命弱点是不愿意改变自己的态度，不情愿接受别人的观点。接受批评即是针对这一特点提出的方法。适度的批评并不是让自负学生完全接受别人的观点，彻底服从于他人，而是要求其能够听取不同方面的话语，自己去分析、去判断，从而接受别人话语中正确的一部分，通过这一番心理活动，改变自己固执己见、唯我独尊的意识。

给予自负学生适当的批评，还包括教育者对学生表扬的配合使用，以及对学生的批评要恰如其分。既不能一味指责，以偏概全，也不能掩耳盗铃、视而不见，而要实事求是的评价，在肯定评价的同时，客观地指出学生的不足，这样才能帮助学生正确地认识自己的自负。

——经受挫折磨炼实践。自负的学生长期生活在顺境之中，对于环境提供的各种方便，顺理成章地认为自己是理所当然的享受者，在心理上也就不能够遭遇挫折。在这一情况下，需要其感受到自己的能力是不够的，个人是渺小的，教师和家长所提供的挫折教育可以起到这个作用。

例如，让学生多感受学习需要付出辛苦、物质生活的艰辛、未来生活中各种挑战、困难必然存在等。如果可能，家长给子女创设一些遭遇挫折的时间、空间和机会，让其步行上学、限制零花钱、做必要的家务劳动、在吃穿上养成朴素的习惯等。

经历适当的挫折可以使学生的学习心理更加趋于成熟，不至于过分自负。

同时，通过一些社会实践磨炼，让学生多一些接触社会的机会。当他们看到外面纷繁复杂的世界，接触到比自己更优秀、更具专长的人，认识到“天外有天”、“强中还有高手”，就不会为自己的一点点微不足道的成绩而沾沾自喜、而自负。逐渐地，无论在观念上还是行动上都具有了一些虚心的成分，能够与别人平等相处，以一个普通社会成员的身份与别人平等交往。

——教育者的自我认识。认识自负心理的形成动因，不能孤立地去评价，而应该放在社会中辩正地去考察。要全面的认识自我，既要看到自己的优点和长处，又要看到自己的缺点和不足，不可一叶障目，不见泰山。抓住一点不放，就未免失之偏颇。

教育者要改变自身的教育观。应该看到，学生的自负一定是由于教育不当造成的，学生身上的自负心理是由于教育者的理念、方式、条件等因素的不正确所产生的，责任还在于教育者方面。无论是学生的自理能力差，还是学生的意志软弱、自负心理严重，多半是教师、家长过分地迁就、无原则地保护所导致的。所以，教育过程应该理性，在教学行为选择面前应当理智、科学。