中职学生的心理健康_中职学生心理健康

中职学生的心理健康_中职学生心理健康

二、中职学生的心理健康

（一）中职学生心理健康的含义

在第一节中，我们探讨了一般意义上的心理健康的内涵与标准，对于处于特殊的发展阶段的中职学生而言，身心发展呈现出明显的年龄特征，因此，对中职学生心理健康的理解也需要进一步具体化。

吴增强认为，学生的心理健康标准包括：

（1）具有良好的认识自己、接纳自己的心态与意识；(www.guayunfan.com)

（2）能调节、控制自己的情绪，使之保持愉悦、平静；

（3）能承受挫折；

（4）能较正确地认识周围环境、适应环境并能改造环境；

（5）人际关系协调，具有合群、同情、爱心、助人的精神；

（6）具有健康的生活方式与生活习惯；

（7）思维发展正常，并能激发创造力；

（8）有积极的人生态度、道德观、价值观和良好的行为规范。

郑日昌认为，学生心理健康标准有十条：

（1）认知功能良好；

（2）情感反应适度；

（3）意志品质健全；

（4）自我意识正确；

（5）个性结构完整；

（6）人际关系协调；

（7）社会适应良好；

（8）人生态度积极；

（9）行为规范化；

（10）活动与年龄相符。

2002年教育部印发了《中小学心理健康教育指导纲要》（以下简称《纲要》）。《纲要》中明确指出中小学心理健康教育的具体目标是：使学生不断正确认识自我，增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力；培养学生健全的人格和良好的个性心理品质；对少数有心理困扰或心理障碍的学生，给予科学有效的心理咨询和辅导，使他们尽快摆脱障碍，调节自我，提高心理健康水平，增强自我教育能力。

《纲要》还指出，要针对年龄阶段特点，有侧重地确定心理健康教育的内容：帮助学生在学习生活中品尝解决困难的快乐，调整学习心态，提高学习兴趣与自信心，正确对待自己的学习成绩，克服厌学心理，体验学习成功的乐趣，培养面临毕业升学的进取态度；培养集体意识，在班级活动中善于与更多的同学交往；培养健全开朗、合群、乐学、自立的健康人格；培养自主自动参与活动的能力等。

中职学生可以对照以上有关中小学生心理健康的标准，看看自己在哪些方面还存在差距。尤其是《纲要》的提示，不仅是对学校和老师的要求，同时也是中职学生追求自我完善的导航灯。

（二）中职学生心理健康所面临的挑战

中等职业教育是我国现代教育的一个重要的组成部分，已构成了我国教育体系中不可或缺的环节。中等职业教育的质量直接关系着中国经济社会的发展，而中职学生则是社会主义建设重要的主力军之一。

从2007年开始，国家加大了中等职业教育的发展步伐，每年招生约700多万人。在这个数量庞大的群体中，有的是因为学业状况、有的是因为家庭或经济原因、有的是出于个人选择等而没有升入高中。然而，不管是由于何种原因，正值青春年华的中职学生都承受着青春期特有的生理和心理急剧变化所带来的压力，同时还承受着学习、考试、升学受挫、适应、就业、生存等带来的种种压力。在中等职业学校里，中职学生面对的是一个全然陌生的生活学习环境，里面有着比以前更为复杂、生疏的人际关系；他们在经历了中考的洗礼后，可能已丧失了以前的优越感和被关注的地位，伴随而来的可能是强烈的失落和自我否定；还有想象中的职校生活与实际职校生活的落差，各类考试、学习任务带来的压力；对集体生活的适应以及真正自己独立面对和处理各类学习、生活问题；需要比同龄人更早地面临择业、就业的巨大压力，过早地被推入社会竞争的旋涡等，都使他们的心理健康受到了相当程度的考验。

有一些相关的研究表明，相对于初中教育来说，中职学生学习的主要特点是知识量大、进度快、职业化、操作性要求高，因此中职学生很容易产生学习心理方面的困扰。具体可能表现为：学习动机不强、学习方法调整不当、学习目标不明确、专业理论与技能学习失衡等；还有研究发现，中职学生的心理健康问题主要表现为学习焦虑、人际困难、冲动倾向、躯体化症状等。

目前，社会已经越来越多地关注到中职学生这个群体的心理健康问题，认识到心理健康在学生后续发展中所起到的重要作用。教育部在《中等职业学校学生心理健康教育指导纲要》（教职成[2004]8号）文件中明确地指出，在中等职业学校开展心理健康教育，是促进学生全面发展的需要，是实施素质教育、提高学生全面素质和综合职业能力的必然要求。