中职学生自我意识的分化与矛盾冲突_中职学生心理健康

中职学生自我意识的分化与矛盾冲突_中职学生心理健康

一、中职学生自我意识的分化与矛盾冲突

自我意识是主客观因素相互作用的结果，人首先是对外部世界、对他人的认识，然后才逐步认识自己，这个过程在我们的一生中都持续进行着。因此，探讨自我意识的分化与矛盾冲突，有利于促进中职学生自我意识的健全发展。

中职学生自我意识的发展是从明显的自我分化开始的。原来完整笼统的我被打破了，出现两个我：主观的我（I）和客观的我（me），即每个人既是观察者又是被观察者。这就使得中职学生开始主动地关注自己的内心世界，从而对自己产生了新的认识和体验，但与此同时也带来了激动、喜悦、不安和焦虑。于是，中职学生自我沉思和反省的需要日渐增多，伴随而来的是渴望有属于自己的一片空间和世界，渴望被理解、被关怀、被支持。

此外，随着主我和客我的分化进程，“理想自我”与“现实自我”也开始分化。我们每个人都为自己设计了一个“理想自我”，以区别与目前的状况。“理想自我”有时会对“现实自我”起到积极的促进作用，可有时也会成为导致困扰、冲突和压力的源泉。

归纳起来，中职学生自我意识的矛盾主要表现在以下四个方面：(www.guayunfan.com)

（一）成就期望与现实失望的落差

每个人都会有自己的远大理想和抱负，并对理想的实现充满自信和强烈的成就欲，即设计一个“理想自我”的形象。然而，对于中职学生来讲，现实自我的能力、知识、经验与理想自我的实现尚有相当的差距。

面对“理想自我”与“现实自我”的落差，中职学生有可能选择积极进取使“现实自我”向“理想自我”趋近的道路，也可能自认“志大才疏”而放弃“理想自我”。事实上，我们需要理解的一点是，对于任何一个尚未到达人生终点的个体，尤其是对于还有相当大的成长和发展空间的青年人来讲，“理想自我”与“现实自我”总是存在着一定差距的，这是非常正常的现象。也恰恰是这两者间的落差，才一直激励着我们奋发图强、积极向上，向着梦中的方向不断前行。

但是，若“现实自我”距离“理想自我”太过遥远，个体就容易在付出的努力却总得不到满意的回报时，产生挫折感、无助感，甚至是无所事事、自暴自弃。这种情况下，个体需要重新审视“理想自我”，看看是否超过了自己的能力和经验所及，或暂时降低，或将其划分为一个个更小、更短期的目标，循序渐进以到达最终的“理想自我”。

（二）强烈的独立意识与难以摆脱的依附心理的冲突

考上中职学校以后，同学们常常并没有满足并停留于自己迈出的独立人生的第一步——从家庭、父母的管教和约束下挣脱出来。“理想自我”为我们呈现了一个经济、学习、生活乃至心理上完全独立的蓝图，这就是独立意识。

但对中职学生来说，对学校、家庭、父母、教师、同学的依附心理又是无法完全摆脱的。在经济上，中职学生几乎完全依赖于父母的供给或学校的资助；在心理上，由于社会经验的缺乏，能力的限制，更无法摆脱对老师、学校、成人和同学的依附；而对复杂的生活环境和人事关系的决策和应变，也离不开同学、朋友、老师、父母的帮助。因此，中职学生常常怀揣着对独立的追求与渴望，却又在无奈和依附的旋涡中徘徊。

（三）交往需要与自我封闭的矛盾

没有哪个时期比青少年时期更加渴望友情与爱情的滋养，更加渴望同辈群体的认同与归属感。在这个时期，每个人都渴望着爱与友谊，渴望着交往与分享，渴望着自我价值得到实现，渴望着探讨人生的真谛，寻找人生的知己，希望成为群体中受尊敬与欢迎的人。

另一方面，中职学生的这种自我表露又受着自我封闭的影响，总是不经意地将自己的心灵深藏起来，与同学有意无意保持着一定的距离，存在着戒备心理，不能完全敞开心扉交流与沟通思想，感到没有人理解自己，缺乏知音。这种盼望有个好人缘的“理想自我”与社交恐惧（现实自我）的冲突常常使自己无所适从，饱受孤独感的煎熬。

（四）自尊心与自卑感的冲突

很多中职学生在中学期间并不是同辈群体中的佼佼者。对此，在社会认同及个人的优越感方面，中职学生可能存在一些不足，并可能由此产生自卑感。在这种情况下，有的中职学生对自我的认识与评价会走向一个极端，即全盘怀疑、否定自己。比如，当遭遇失败与挫折时，有时甚至是小小的失利如考试失败，他们便开始怀疑自己的能力，进而产生自我否定、自我怀疑甚至自暴自弃，陷入强烈的自卑之中。

但另一方面，中职学生所处年龄阶段的特点之一是他们对自尊有着强烈的需求，他们渴望成功、不甘落后，却又常常以自负的方式来掩饰自己内心的脆弱。事实上，这些方式都与中职学生自我认知不良、自我定位不准确有关。自我意识良好的核心是自知与自爱，能了解自己的实际情况，意识到自己的优点和弱点，并且容忍并认可它们，这样才是真正的和谐与成熟。