职业教育实践教学条件_职业教育实践教学

职业教育实践教学条件_职业教育实践教学

第二节　职业教育实践教学条件

一、职业教育

（一）职业教育的概念、特征及类型

1．职业教育的概念

“职业教育”又称“职业技术教育”，是我国教育的重要组成部分。职业教育是对受教育者施以从事某种职业所必需的知识、技能的训练，因此职业教育亦称职业技术教育或实业教育。职业教育是与基础教育、高等教育和成人教育地位平行的四大教育板块之一，其目的是培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，德、智、体、美等方面全面发展的中高等技术应用性专门人才；学生应在具有必备的基础理论知识和专门知识的基础上，重点掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能，具有良好的职业道德和敬业精神。(www.guayunfan.com)

2005年10月28日，国务院下发了《关于大力发展职业教育的决定》（以下简称《决定》），要求在“十一五”期间，为社会输送2500多万名中等职业学校毕业生、1100多万名高等职业院校毕业生。《决定》提出，要“以服务社会主义现代化建设为宗旨，培养数以亿计的高素质劳动者和数以千万计的高技能专门人才”。温家宝总理讲：“没有这样一支高技能、专业化的劳动大军，再先进的科学技术和机器设备也很难转化为现实生产力。中国目前在生产一线的劳动者素质偏低和技能型人才紧缺问题十分突出。现有技术工人只占全部工人的1/3左右，而且多数是初级工，技师和高级技师仅占40％。”所以，大力发展职业教育，提高劳动者素质，已成为推进中国工业化、现代化的迫切需要。

2．职业教育的基本特征

职业教育的基本特征是：（1）以培养生产、建设、服务和管理第一线需要的中高等技术应用性专门人才为根本任务；（2）以社会需求为目标、技术应用能力的培养为主线来设计教学体系和培养方案；（3）以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系，基础理论教学以应用为目的，以必须够用为度，专业课强调针对性和实用性；（4）重视实践教学环节，逐步形成独具特色的实践教学体系；（5）师资队伍建设注重“双师型”教师的培养；（6）充分发挥产学结合、校企合作在人才培养中的作用。

3．职业教育的类型

现阶段我国职业教育的类型依投资主体可分为国家举办与社会力量举办（民办）两种。国家举办的高等职业教育依来源不同又可分为：（1）普通本科院校举办的高职学院；（2）高等专科学校及其改办的高职学院；（3）原成人高校改建的高职学院；（4）原职工大学改建的高职学院；（5）原中专升格的高职学院；（6）是由（2）、（3）、（4）、（5）类兼并联合组建的高职学院，以及各类中等职业技术学校。从学制来看，目前高等职业学历教育，多数是高中后三年制，少数是高中后两年制，个别是高中后四年制，还有大量的初中后五年制，中等学校多为三年制。

（二）职业教育实践教学条件

1．教学条件

教学条件是学校进行教学所需的基本条件，包括教师、教材、教室、图书、运动场、现代教育技术、实践教学设施、教学经费等。狭义的教学条件指的是学校办学的必要的物质保障，如教材、教室、图书、运动场、现代教育技术、实践教学设施等。目前，教育部门的文件中对教学条件包括的内容不尽相同。

教育部2002年6月颁布的《普通高等学校本科教学水平评估方案》中“教学条件与利用”包括教学基本设施、教学经费两项，教学基本设施包括：（1）教室状况；（2）实验室、临床实习基地状况；（3）图书馆状况；（4）运动场面积及体育设施。

《普通高等学校本科教学工作优秀评估指标体系》中的“教学条件”包括：（1）教学经费（包括本科教学业务费等）；（2）教学基地与设备（包括实验室、实习基地、图书馆、运动场、现代教育技术等基本条件）；（3）资源的优化配置和运行管理机制。

《高职高专教育教学工作优秀学校评价指标体系》和《高职高专教育教学工作合格学校评价指标体系》中的教学基本条件包括：（1）师资队伍；（2）实践教学设施；（3）教材、图书、媒体。

《高职高专院校人才培养工作水平评估指标体系》中的“教学条件与利用”包括：（1）教学基础设施（教学及辅助用房状况，教学仪器设备状况，图书馆及校园网状况，体育运动设施状况）；（2）实践教学条件（校内实训条件，校外实训基地，职业技能鉴定）；（3）教学经费。以上这些同样也适用于中等职业学校。

2．职业教育实践教学条件

实践教学是指职业技术学校中相对于理论教学的各种教学活动的总称，包括实验、实习、设计、工程测绘、实训、社会调查等。旨在使学生获得感性认识，掌握职业技能，养成理论联系实际的作风和独立工作的能力，并促进良好职业习惯、职业道德的养成。

职业教育实践教学条件是职业学校进行实践教学所需的基本条件，如“双师型”教师、实践教学教材、实践教学设施、实践教学经费。重点研究“双师型”教师与实践教学设施（语音室与多媒体教室、校园网及计算机、校内各类实验实训室，校外实训基地）。

3．职业教育实践教学条件的特点

（1）职业教育实践教学教师的特点——“双师型”教师

职业教育培养的是生产、建设、管理、服务一线的中高等技术应用性专门人才，学生必须掌握当今先进设备的操作。目前世界科学技术迅猛发展，生产力水平提高很快，科技含量高的高新技术装备应用更加广泛，如加工中心和数控机床。操作此类先进的设备，必须具备较高的理论水平和掌握最新的科技知识。培养这种先进设备的操作者，要求授课教师应是“一体化”教师，既能讲授专业理论，又能指导技能训练。专业理论教师和实训教师相分离的状况已无法适应教学的要求，因此职业教育实践教学教师，应是具有必要理论知识和较强实践能力的高素质技术应用人才，即“双师型”教师。这也是职业教育实践教学教师与普通高校实践教学教师的最大区别。

（2）职业教育实践教学设施的特点

职业技术学校的教学区别于普通高校教学之处就在于它特别强调实践教学。这也是由职业技术教育特定的培养目标所决定的。由于职校教育强调“应用”，注重“实践”，所以职业教育实践教学条件与普通高等教育实践教学条件相比有较大差别，种类多、规模大、设备新。具体体现在：

①职业教育的实践教学设施在场地规模上要求比普通高等教育大，设备数量要求比普通高等教育多。

职业教育非常重视实践教学环节，国家教育部明确要求职教：“课程设置必须突出职业学校的特色。实践教学课时一般应占教学计划总课时40％左右（不同科类专业可做适当调整）；教学计划中规定的实验、实训课的开出率在90％以上；每个专业必须拥有相应的基础技能训练、模拟操作的条件和稳定的实习、实践活动基地。”这就意味着职业教育必须有更多的实践教学设施。

另外，职业教育中现代教育技术的使用比普通高等教育要更广泛。职业教育教学的内容多数是先进的技术、工艺，这些先进的技术、工艺、流程无法用“粉笔＋黑板”来描述，而必须用现代教育技术，如多媒体进行演示，这就要求职业教育中必须有更多的现代教育技术设施。

②职业教育与普通高等教育的实践教学设施在本质上有较大差异。

职业教育与普通高等教育两种教育的培养目标决定了其实践教学设施在本质上有较大差异，普通高等教育培养的是工程技术人员和科学研究人员，其实践教学设施主要侧重于理论验证、科学发现、新产品研制和开发。职业教育培养的是“适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，德、智、体、美等方面全面发展的中高等技术应用性专门人才；学生应在具有必备的基础理论知识和专门知识的基础上，重点掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能，具有良好的职业道德和敬业精神”，所以职业教育的实践教学设施更侧重于适应学生技能训练，而且职业教育的实践教学设施也应该是比较先进的。

4．职业教育实践教学条件的作用

（1）职业教育“双师型”教师的作用。

“双师型”师资队伍是职业教育的特色和创新，是提高职业教育教学质量的关键，教育部文件多次指出，“双师型”教师队伍建设是提高职业教育教学质量的关键。“双师型”教师除具备高等学校教师的教学、科研、管理、思想教育作用外，还有以下特殊的作用：

①“双师型”教师是搞好实践教学的重要保证。“双师型”教师是实践教学的组织者和指导者，是搞好实践教学的重要保证。职校的实践教学对教师的要求很高，既要有较高的专业理论水平，又要有较强的实践操作能力；既要了解企业的运作情况，又要掌握教育规律，必须具备“双师型”或“双师”素质。没有高素质的“双师型”实践教学师资队伍，再好的设备也只能是一堆死东西，实践教学设施也就缺少灵魂和活力，实践教学的任务也不可能完成。

②“双师型”教师是教学改革和专业建设的主体。教学是职业学校一切工作的中心，教学改革是教学中心的中心，而“双师型”教师则是教学改革和专业建设的最佳实施者。“双师型”教师最了解职业学校专业方向、课程结构、课程内容、专业技能等教学内容，了解社会生产实际所需的知识、技能和发展趋势。了解社会需要什么样的人才，什么样的专业，如何评价，如何改革，如何对教学理论和技能结构进行合理整合。优秀“双师型”教师能够及时洞察预测行业发展变化，捕捉行业人才供求信息，及早调整专业培养方向，适应国内外两个市场对人才需求。“双师型”教师是沟通社会生产实际与教学改革的桥梁，是职业学校围绕专业办产业，办好产业促专业，增加实习场地和验证教学水平的实践者，能够使教学改革和专业设置更有针对性、实用性、实效性，真正做到有的放矢。“双师型”教师能够驾驭先进的教学理念和手段，发挥先进的教学实验设施和场地的作用，实行双向互动式的兴趣教学，从而提高教学质量。

③“双师型”教师是职业院校参与地方经济建设的生产者和管理者。职业院校除应为地方经济建设培养用得着、留得住的高素质劳动者外，还应充分发挥人才、技术、信息等优势，参与地方经济建设。“双师型”教师在这一过程中起着主要作用。他们在地方经济建设中不仅直接进行生产，而且还要承担指导、管理学生与工人生产的责任。

④“双师型”教师是推行学生“双证制”的主要实施者。“双师型”教师，根据生产所需，发挥自身理论、技能双重优势，使学生活学活用，不断创新，并根据社会和行业发展所需及时调整专业内容，切实满足学生工作和对理论、技能的双重需求，使“双证制”真正落到实处，达到预期效果。

⑤“双师型”教师是沟通职业院校招生与就业的桥梁。职业学校的生源质量和就业率直接与“双师型”名师的社会影响、实力水平息息相关，职业院校竞争的焦点和竞争力的强弱最终取决于培养人才的教师和培养的学生的质量。“双师型”教师经常深入社会和生产实践，了解社会及行业人才状况、人才需求及生源愿望，反过来社会及行业也通过“双师型”教师，了解职业院校状况及专业设置和师资水平等。“双师型”教师是学生与家长和职业院校建立培养关系、吸引高质量生源的连接点，是学生与社会和学校建立就业需求关系、提高就业率的纽带，是职校实施发展战略、提高教学质量和办学水平的实施者，是职校树立形象、信誉和实力，扩大对外宣传，实现名牌竞争最有说服力的形象代言人。

（2）职业教育实践教学设施的作用。

教学的实施需要一定的场所和设备，运用一定的技术手段。职业学校的理论教学同其他类型的学校有相同之处，即主要在教室进行，也就是所说的课堂教学，但职业学校更注重实践教学。而实践教学的实施必须有实践教学设施与现代教育技术手段的保障。随着社会的不断进步，科学技术的不断发展，职业教育实践教学条件的地位越来越突出，作用越来越重要，在教学过程中主要体现在以下几个方面。

①职业教育实践教学设施具有保障教学质量的作用。“双师型”教师是提高教育教学质量的关键，但没有必要的、先进的实践教学的设施，再好的教师在人才培养上也难以做出“无米之炊”。

②职业教育实践教学设施具有提高教师自身实践水平及科研能力的作用。较好的实践教学条件，有利于教师在更高的层次上指导学生学习，并在熟练掌握技能的过程中发现新问题，开拓新思维，从而增强自身技能，产生新观点，研究新课题，不断解决这些新问题、新课题，就会使教师实践能力越来越强，并促进其自身教学水平及科研能力向更高的层次发展。

③有利于学生创新能力培养及个性潜能的发挥。创新能力是指在一定的目的和条件下，运用现有知识和已知信息，通过思考和实践，提出某种新概念、新设想、新理论或搞出某种新产品、新技术、新工艺的能力。而创新常常离不开实验，技术创新和产品创新更是如此，即使是理论创新也常常以实验为基础，因为通过实验不仅可以发现问题，进而提出设想，而且最终还得用实验来加以验证。脱离实验的创新成果常常难以让人承认和令人信服，至少是在没有得到实验验证之前难以被人们广泛理解，所以较好的实践教学条件能满足培养创新能力的要求，使学生能够在实践中学会创新。

④职业教育实践教学设施是进行生产、推广科技成果的重要阵地。学生实训必须与生产相结合，只有在实训中生产，在生产中实训，才能使学生实现马上上岗的目的。职业教育实践教学设施在保障教学质量、为学生提供实训条件的同时，也为学生进行生产提供了阵地。另外，一些科技成果的推广、试验首先应在实训基地进行。