扎实训练_耕耘教育收获成

扎实训练_耕耘教育　收获成

把握主体　扎实训练　教给学生“从事实看品质”的学习方法——《山中男孩》教学谈

锦州市古塔区保二小学　刘　勇

从事实看品质是一种非常重要的语文阅读方法，在课堂教学中，如何引导学生顺利地找到事实，如何透过文中的事实联系上下文，联系环境、背景、多角度地分析，这是教给学生掌握这一训练点的关键，下面仅以《山中男孩》一课的教学为例谈谈自己的粗浅做法。

《山中男孩》是小学课外阅读文库中第九册的一篇文章，它文质兼美，感情真挚。作者以质朴的语言，讲述了一个山里来省城参加夏令营的孩子，把自己仅有的四角钱全部捐给灾区的感人故事。那么如何使学生在一堂课的学习中入情入境，通过抓住事实，进而与作者产生共鸣，体会出人物的品质呢?我是这样做的。

一、通过举例，让学生知道什么是事实(www.guayunfan.com)

英国教育家洛克指出，你不能在一个战栗的心理上写上平正的文字，正如同你不能在一张震动的纸上写上平正的文字一样。教学伊始，教师非常轻松、随便地告诉同学们：我们生活中充满了事实，比如说老师走进教室是事实;刚才老师看到在走廊里有个小朋友摔倒了是事实;窗外的冬景很美是事实;我是老师，你们是学生，我们是师生关系是事实;老师说话时的表情、神态也是事实。这样教师以举例的方式，引导学生知道什么是事实，摒弃了传统的讲授方式，使学生在范例中很自然地联系生活实际，联系自己的认识能力，去感悟事实的内涵，达到了只可意会不可言传的效果。再让学生读课文，边读边勾画出自己认为最感兴趣的事实，让学生根据自己的喜好挑选语句。这样的课堂设计，一方面发挥了学生学习的自主性，另一方面运用了模糊的教学手段，让学生对复杂的事物作出高效率的判断和处理，激发起学生的学习动机，从而生动活泼、主动积极地进入到教学活动中。

二、通过老师的示范，让学生掌握从事实看品质的学习方法

事实找到后，怎样从这些事实中看出人物品质呢?如果教师设计了大量问题，但问题本身既无启发性，提供的思维空间又很狭小，课堂上的问问答答，看起来挺热闹，其实学生很被动，根本没有自己读文章的实践，这也算不得“训练”。真正以“训练”的要求教读一篇文章，教师必须着眼于指点阅读的门径，学生则致力于自求理解，自致其如，教师自然也要提出问题，但必须是能引导学生进一步阅读课文的富于启发性的问题。所以这一环节教师采用示范的方式。首先告诉学生教师最感兴趣的事实是“……我还有五元九角钱，除了回家的车费，我还剩四角钱，我想……我想把剩下的四角钱捐给灾区……”根据这个事实，我首先提出一个问题：小男孩说话时为什么连续用两个“我想”?我带着这个问题去读课文，联系上下文知道了由于小男孩家里一角钱也来之不易，连这次参加夏令营的车费还是他和他爹上山采药换来的。联系第一段我还知道，这个孩子第一次进城没有见过什么世面，不免拘谨，最重要的是他怕老师嫌他捐的四角钱太少，所以说话结结巴巴，吞吞吐吐，连用两个“我想”。从中可看出这个小男孩是一个心地善良、害羞的孩子。通过老师的示范，提出能引导学生进一步阅读课文、富于启发性的问题，使训练达到终极目标。训练的终极目标是什么呢?不妨借叶圣陶的话来回答：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。”最后达到“学生自能读书，不待教师讲，自能作文，不待教师改”，即“不需要教”的境界。从而让学生悟出学法：首先要围绕事实提出问题，然后联系上下文找到问题的答案，最后看出人物的品质。教师在示范过程中必须进入角色，要以强烈的、真挚的感情来打动学生的心，使学生乐于接受教学内容，从而得到感染。

三、放手自学，从多角度看人物品质

这部分是教学的难点，在教学过程中，一定要与讲读课区分开来，此时学生已掌握了学习方法，教师坚决不再包办代替，要给学生充分的时间自读、自悟。只有给学生充分的自学时间，学生才能有所领悟，有所发现，有所创新，并自觉地运用学到的学习方法和策略。可以让那些找到相同事实的孩子自由组合成学习小组，打乱课堂常规座位，运用圈点批画的学习方法，让学生在感兴趣的话题中得到愉悦的体验，在主动学习的过程中，深切地体会学习本身的乐趣。教师则走到学生中间，和他们一起探讨。这样学生会产生一种学习的内驱力，一种学习的激情，就有可能做到主动地学，自主地学。这样，课堂上不止教师一个人跟学生交流，而是几十个人形成师生间、同学间纵向和横向的多元反馈评价网。在这样的学习氛围中，每个学生的学习主动性、思维灵活性、语言表达能力以至个性特点等方面都会得到长足发展。

在学生汇报的过程中，由于学生的认识水平不同，看问题的角度也不同，允许学生保留自己的看法，可以不与老师的意见一致。改变教师的引导语，我采用“谁有补充”“谁有不同意见”“对他的观点你有什么看法”等语言引导学生;避免过去“对不对呀”“好不好呀”这样的提问，让学生之间养成互相倾听、互相尊重的习惯。教师花极少的时间予以点拨，注意培养学生个性的发展，多角度看人物品质，比如，当学生分析这个事实“……爹把我送到县委招待所，夜很深了……车没停稳，县里就有人出来迎我，爹都哭了，说我比爹比娘有福。爹在带队辅导员老师的本本上写了一句话：‘共产党好，社会主义好……’”时，有的学生认为是父亲深受感动，看出世界还是好人多;有的学生认为正是由于他受感动，影响了这个山里的男孩，使这个孩子在得知全国有那么多省遭到水灾时，倾尽全力，把自己仅有的四角钱全部捐给灾区，看出这个小男孩热爱人民的好品质。学生们畅所欲言，从不同角度看人物品质，使人物形象更加丰满。

四、指导朗读，反馈学习效果

学语文，就是以情感为媒介，通过读、思、悟吸收语文营养，在教学中，要注重朗读训练，以读为本，切实加强对学生的语言文字训练。古人认为，书不能单用眼看，必须大声诵读，并且要读得字字正确。现代心理学研究表明，朗读是符合儿童言语发展的特点的。由于儿童的言语尚未充分发展，朗读有助于注意力的稳定。同时通过朗读把无声的书面语言转换成了有声的口头言语，必然有思维的参与，有助于对文章的理解。现在我们让儿童阅读现代白话文著作，多读对于理解的作用更加明显。引导学生在诵读中精思，逐步深入地理解课文内容和中心思想，同时训练学生的语言感受能力。

文章里有这样一段话：“‘可以交给你吗?老师?’‘可以，当然可以。’孩子转身跑了，像只山里敏捷的小鹿……”从这个事实中，可以看出男孩如释重负，教师终于被他的真诚所感动，收下了那四角钱，小男孩的美好心愿实现了，此时，他心里的包袱放下了，有一种解脱的感觉，心里有股说不出的兴奋，轻快地跑开了。教学时，引导学生进行角色换位，假如你就是那个山中男孩，想象当时的情境，再配上一段轻松的乐曲，启发学生打开内心世界，进入课文所描绘的特定美景中。教室里响起了孩子们纯真、稚嫩的童音，把听者也带入了文中的情境，心里豁然开朗，使教学收到良好的效果。同时，学生通过有感情地朗读课文，体会到有感情地朗读能使自己“披文入情”，受到美好情感的熏陶，并能使自己在特定的语言环境中理解“不可言传”的词语，学到规范、优美的书面语言。