愉快教育的个性化学习特征_教师如何实施愉快

愉快教育的个性化学习特征_教师如何实施愉快

第五节　愉快教育的个性化学习特征

个性化学习是学生创造性劳动的体现，它包含了学生在教育、教学中表现个性与发展个性两个方面。人人都有充分显示个人存在价值的基本需要，个性表现是对人存在价值的肯定。因此，儿童的个性发展受到尊重并得到表现的机会，儿童就有了一种富有个性的生活，这样的学习生活必然是生机勃勃的，它带给儿童深刻的愉悦。

个性化的学习，首先要求学生成为掌握知识过程积极主动的参与者，而不是被动的接受者与顺从者。要让儿童努力去亲自获得知识，让个性成为学生活动的主宰。其次，个性化学习要求学生对学习方式认真加以选择，以适合自己的个性特点。只有那种适合学生个性特点满足学生个性需要的学习方式．才能进入儿童的审美心理范围，从而产生审美愉悦。因此个性化学习要求教师必须抛弃一切强制性和奴役性的教育、教学手段。要像苏霍姆林斯基告诫的：“教师的智慧不应当用于压制而应当用于引路与照路”，以唤醒儿童的丰富个性。教师的教育、教学能力就表现在他能从类似的学生身上看出微妙的差别，并为这种差别开展多侧面、多层次的引导，以满足儿童个性化学习的需要，应当说儿童的个性化学习是教师在教育、教学过程中创造性劳动的结果。

儿童的个性化学习总是同他的创造性学习分不开的，诚然这种创造性不能与科学家和艺术家的创造相等同，也不必去衡量它的社会价值．而应当从学生自身的生活范围去理解，允许儿童自身去构成他自己的创造性水平。

符合个性化的自主创造的学习活动，是儿童的真正欢乐的源泉。心理学家们早就指出：(www.guayunfan.com)

——“创造是一种含义深刻的享受”。这种满足和享受是在儿童自身力量的肯定中得到的，是由创造在客观上存在的美所引起的美感体验。

——“一天不创造，这一天便失去了价值，也就感到不快和烦恼，只有重新创造，快乐才能重新点燃”。不尽的创造产生不尽的美，给主体无穷的美感。

——“参加创造过程的必须是整个一个人”，进行创造的主体“非要以他的整体和本身都加入创造活动不可”。因此，创造活动使主体生命得到了较全面的显现，每次创造都是生命的一次新显现。

总之创造以其昭示人的生命的本质，满足人的生命需要为特征，给人类带来了其他的欢乐所不能代替的欢乐。因此对待儿童创造的每一种作品，无论是精神的或物质的，一个手工制作、一幅画、一篇作文，要以欣赏、理解、宽容的眼光，用儿童文化的尺度来看待，而不能以成人的眼光来简单处置。

教育艺术是一门综合性艺术，它表现为视觉、听觉、触觉、运动觉等感觉器官共同参加的多样性活动，融合了各种艺术手段，包括线条艺术、色彩艺术、语言艺术、音响艺术、节奏艺术、造型艺术、引导艺术等等。本文所探讨的不是教育整个过程的全部艺术内容，主要是快乐教育在课堂教学中的部分因素。黄淮老师把这些因素罗列为快乐教育的九大要素或称快乐教育九法。

一、直观言语

所谓直观言语是指教师在教学中形象化、直观化的语言描述能够引起学生丰富的表象和想象言语。教育能力首先要求教师具有较强的语言表达能力。教学言语包括书面言语和口头言语，两种言语在教书育人中都起着重要作用，尤其是口头言语。直观的口头言语是教师传道授业解惑的主要形式，它以形象负载大量的知识信息。教师养之有素的直观言语可以化抽象为形象，化复杂为简洁，化枯燥为新鲜，化沉闷为活泼，化腐朽为神奇。在课堂上运用直观言语抒情、评论、记叙、描写、刻划、剖析、点拨、诱导，将会再造如见其人、如闻其声、如临其境的情绪，学生的视野被拓宽，思想被接通。在轻松愉快的氛围中接受了熏陶。

二、情感共鸣

情感共鸣是指教师与学生心理相容，教师的喜怒哀乐爱憎激起和影响着学生的喜怒哀乐爱憎。从而产生情感交流、心灵沟通、认识一致的教学境界。教师追求师生情感共鸣，首先要建立自身的美好形象。一个有威望的教师，情感纯净高尚，学生爱之所爱，恨之所恨，盼其所盼，怨其所怨，理想的教学效果就会油然而生。在人文学科教学中，情感共鸣给学生留下的印象将更加突出、深刻。情感渗入到整个认识过程中，推动感知、理解、记忆、巩固、运用等活动的进行，对学生智力兴趣甚至世界观的形成所起的作用是不言而喻的。

三、人体语言

人体语言是指非文字语言的信息传递手段。它包括面部表情和体态动作两种。运用人体语言教学是快乐教育的一个重要因素。据现代心理学研究，人体语言所承担的信息约占总信息量的55%之多。因而教师恰当地运用人体语言形式，一举一动，一颦一笑都会对学生产生影响力、制约力，教师的音容笑貌、衣着打扮、举止行为、风度气质润物细无声、无声胜有声地感染和感化学生的思想情操，启迪与培养学生的心智发展。

四、教育幽默

教育幽默是教师职业必备的一种能力，是教育的一种特征。通过教育幽默可以给学生带来快乐和喜悦，引导学生走向愉快和醒悟。教育幽默的力量是一种艺术，它所表达的魅力在精神上可增强学生奋发向上的信心；在智力上可提高学生的学习热情：在人际关系上可以消除不必要的紧张状态。教师巧妙运用格言、成语、典故、警句、比喻和联想，常常会使学生在微笑、大笑、含泪而笑中领悟到生活的真理、知识的乐趣。教育幽默是智慧的一种表现，有高度修养、有思想、有经验的教师才可以臻于至致。

五、暗示教学

暗示教学的立足点在于重视问题情境的铺垫，重视教学情感的渲染，造成理智和情感的统一，有意识功能与无意识功能的统一。暗示教学法，充分调动了大脑无意识领域的潜能，不动声色地让学生不知不觉地接受信息。暗示教学需要含蓄，更需要机智。教师有时故人迷途，巧妙解脱；有时十面埋伏，重点突破：有时犹抱琵琶，半遮半掩；有时山重水复，柳暗花明。暗示教学的妙处在于培养学生的直觉思维，发散思维，达到心有灵犀，呼之欲出。

六、张弛有道

这里指教学进行中的节奏、韵律要恰到好处。教师要充分运用有意注意和无意注意交替进行的规律，有抑有扬，有徐有疾。有教学经验的教师在课堂中驾驭有术，质疑、激疑、解疑有法，制造悬念，牵动人心，一番觉悟一番长进，学生必然有豁然开朗、欣然接受之感。张弛的分寸，依据课题、教师、学生的不同，而产生不同的分割艺术特色。

七、引起动机

动机是激励人们行动的内驱力。是人们内部需要的转化形式之一。在教学中教师善于引起学生的学习动机激发起求知欲和好奇心，将会收到事半功倍的效果。引起动机的方法很多，简而言之有问题法、立志法、求异法、兴趣法、发现法、新奇法、意义法、竞争法等等。其目的在于挖掘和激发学生的精神需要，使之产生自觉充实自己的愿望。学生课上引起动机，课下自然需要探究、求索，从而把有意注意转为有意后注意，既培养了兴趣又增强了意志，从而为实现自己的理想开辟了道路。

八、舒展想象

想象是在已有表象的基础上重构新形象的心理过程。它包括再造想象和创造想象两种方式。教师要充分利用学生已有的生活经验、感性材料调动学生脑中的库存量，舒展想象力。教师在人文教学中通过舒展想象，可以化苍白为精致，化飘渺为逼真。在自然科学领域可以化平面为立体，化单调为丰富。在写作教学中通过创造想象，既能培养学生的文学表现力，又能进一步发展创造思维能力。“踏花归来马蹄香”和“蛙声十里出山泉”式的想象与创造是同义语，它是立志成功者不可缺少的锻造，而这样的教学过程会在一片“风趣盎然”之中渐进。

九、巧置空白

这里的空白是指教学密度要相对合理，教学空间留有足够的空白。正像国画中空白是艺术组成部分一样，教育艺术也有空白艺术。一堂课密度太大，学生和教师紧张得喘不过气来，也就无从谈快乐教育了。因此，在有张有弛中，教师根据教学需要留有一块空白，让学生涉猎，会造成意外效果和趣味。如在课的结尾设置一些疑难问题，只让学生静静思考；或引入有趣的材料让学生讨论、争论、辩论，教师不制定标准答案；或讲到精彩之处嘎然而止，让学生动笔去弥补；或让学生再现教材的戏剧情节，体验作品丰富的精神内涵，通过表演进一步理解和深化。空白艺术可以点石成金，可以书写最新最美的图画和文字。教师是这个艺术的创造者和引导者。友善的态度，宽阔的胸襟，渊博的知识和教育机智，可以造就杰出的空白艺术家。

九大要素并没有也不可能囊括快乐教育或者教育艺术的全部内容，需要有也应该有新的探讨和材料去补充完善它们。

在具体的教学实践中一种方法或数种方法并用，快乐教育的效果将是显著的。快乐教育技巧达到炉火纯青的水平，则必是教育艺术大师。

教师的教育艺术永远在教学过程中起主导作用，快乐教育所形成的魅力、潜力和活力是任何教育原则也不能替代的。快乐教育九大要素及其六大原则，不是也不可能是教育艺术仅有的要素和原则。但是教育艺术的构建要把这些要素和原则作为重要的甚至是主要的材料。