语法知识在语文基础教学中的地位不容忽视

语法知识在语文基础教学中的地位不容忽视_教师教育研究.第

语法知识在语文基础教学中的地位不容忽视

姚宗智

摘要:现代汉语语法知识是中学语文基础教学的重要工具，应在中学语文必修教材中有较系统的编排和讲解。

关键词:中学语文；教材改革；语法知识；教学工具

中学语文教材改革以来，语法知识在教材中被逐渐弱化以至取消。具体表现为:语法知识由原来的专章专节的安排，到后来只在有些课文后面以小知识点的样例再现，或在教材最后以“附录”的形式作概要的列举，再到如今的语文教材已看不见语法的痕迹了。语文中考中的语法检测，已取消多年。这些都给高中语文教学和学生深入学习语文带来诸多不便和困难。(www.guayunfan.com)

语法知识是语文教学的工具，忽视它就会影响语文的教学效果。那么，语法知识在语文教学中到底有哪些用途呢？语法知识能帮助学生较准确地理解词、句、段，增强阅读理解和表达能力。下面举例说明。

一、语法可以帮助学生辨析近义词

2004年高考全国卷第3小题:选近义词“起用、启用”“体味、体验”“侧目、刮目”填空。这里学生如果有构词知识，就可以指导学生辨析每组中那个不同的词素，如:“起”的本义有举起、抬起、上升的意思；而“启”的本义是打开、开始的意思。再看句子:“北京奥运会组委会宣布从2004年开始将先后新的会徽和吉祥物标志。”依语境，应选“启用”。其他几组的辨析类此。

二、语法可以帮助学生把握句型、句意

2004年高考全国卷，社科文阅读的第8小题:“关于宋朝统治者重视‘茶马互市’目的，下列表述错误的一项是（）”。“关于……”这个介词结构常表示关联、涉及的事物。“关于宋朝统治者重视‘茶马互市’”，关联、涉及的对象是“宋朝统治者重视‘茶马互市’”，而选项中的D项:“藏族非常喜欢饮茶，以马易茶可以满足他们对茶叶的需求。”讲的是“藏族……”，答非所问，偷换了概念。做此题如果熟悉“关于……”这个介词结构的语法功用，就不难选中答案。

这份试卷的第20小题:“鲁迅先生在《记念刘和珍君》中写道:‘沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡。’而本文写道:‘沉默是最深的悲哀，此后你便赠给我永久的沉默。’试比较这两段话的含意。”对鲁迅的话可以教学生用复句知识分析:“不……就……”是个选择复句，不这样，就那样，只有两种选择，表明作者与敌人不共戴天的仇恨，决绝的态度。愤怒之情不言而喻。而对本文中的话可通过划句子成分，抓主干的办法来分析，即前一句主干为“沉默是悲哀”，那么后一句“永久的沉默”，就是永久的悲哀，主要表明作者对刘和珍的牺牲，深度的悲伤、哀痛之情。

另外，语法知识对准确把握句群中的主旨句、结构句、特色句很有帮助。如，2006年高考全国卷（Ⅱ）第16小题:“‘春风吹开了故都的城门，也廓清了我心灵上的迷雾。’结合上下文，说说这句话在文中的含义。”这个特色句和其下面的句子“我真的像一棵小草伸出了青春的嫩芽，一条铺满鲜花的道路在我的面前伸展开来。从那时起，我知道了春天与希望同在，春天与温暖俱来。哦，我怀念，怀念那个给了我们民族和我们民族所有子孙以幸福、以理想的1949年的春天”，构成了一个总分式的解说句群。特色句是总说，支撑句一步步作了解说。不难得出答案:“廓清了我心灵上的迷雾”，是说感到了生活的温暖，对生活有了希望和信心。“春风吹开了故都的城门”，就指的是1949年北京的解放，新中国的成立。因此，准确地把握句意，就要弄清句子在特定句群中的位置，以及它与临近句子的关系。

三、语法可以帮助师生修改和克服作文中的病句

高考卷语言文字运用部分有一个辨析病句的选择题，这些病句的类型多是“成分残缺”“搭配不当”“语序不当”“句式杂糅”等，辨析它们的病因，最有效的办法就是划分句子的成分。如，2006年全国高考卷（Ⅲ）第4小题——找出一个没有语病的句子。通过划分句子成分可看出:其中B句的主干是“李明德同志被评为单位”，属搭配不当；D句“……羞辱或者宣泄自己的不满”，也属动词“羞辱”跟宾语“不满”不搭配；C句属介词结构“当……时”和关联词语“如果……也”杂糅。（以上例子的原题请参阅原试题）

辨析以上这些病句，单靠语感是较困难的，还得有语法知识具体去操作。同样，现在的写作，只讲多写，教师多从宏观上作评点，而文中的病句层出不穷，学生不懂语法知识，教师也没有比语法知识更具体的方法去指导。

四、语法对文言文教学有事半功倍的效果

教学文言文只要弄明古代汉语和现代汉语在表达习惯上的不同之处，就可以做到提纲挈领、触类旁通的效果。而现代汉语语法知识是辨析二者的工具。古汉语中的“词类活用”“变式句”等，都是相对于现代汉语语法的表达习惯而言的。

（一）词类活用

1．如，“吾师道也”（《师说》），根据现代汉语语法，任何一个句子都有谓语的原则，再依上下文语境，可确定“师”为动词“学习”或“从师”，属名词动用。此为“词类活用”的例子。

2．使动用法。一般来说，谓语是主语产生的某种动作行为，但使动用法则是主语使宾语产生的某种动作行为，如，“项伯杀人，臣活之。”（《鸿门宴》）“活”为使动用法“使……活”，即主语“臣”使宾语“之”活。“活”为宾语“之”发出的动作。

3．意动用法，则是“主语以为宾语怎么样”，或“主语把宾语当做什么”，如，“妻美我者，私我也。”（《邹忌讽齐王纳谏》）“美”为意动用法“以为……美”，即主语“妻”认为宾语“我”美。“美”为宾语“我”的动词谓语。

4．名词作状语。一般一个名词放在动词前面，常作主语，但有时依上下文，它不作主语，而可依据语境，把它译成合适的介宾短语，使其作状语，如，“其一犬坐于前。”（《狼》）“犬”本义为狗，但本文与狗无关，不能做动词谓语“坐”的主语，只能译成“狼像狗一样”，作“坐”的状语。又如，“内立法度，务耕织，修守战之具。”（《过秦论》）其中方位名词“内”不能做动词谓语“立”的主语，只能译成介宾短语“在国内”作状语，等等。介宾短语的类型有多少，名词做状语的现象就有多少，这里不一一列举。

（二）变式句

1．主谓倒装句，如，“甚矣，汝之不惠！”（《愚公移山》）应为“汝之不惠，甚矣！”

2．宾语前置，“古之人不余欺也。”（《石钟山记》）“何以战。”（《曹刿论战》）“句读之不知，惑之不解。”（《师说》）几个句子中的“余”“何”“句读”“惑”等词都是宾语前置的三种现象。

3．状语后置，如“则无望民之多于邻国也”（《寡人之于国也》），依据文言文常把“状词结构”置于谓语后，做倒装句，而现代汉语正好相反的规则，翻译时把状词结构“于邻国”移置谓语“多”前。

4．定语后置，如“求人可使报秦者。”（《廉颇蔺相如列传》）“可使报秦者”作定语，应放在“人”之前。此为“变式句”的译法。以上这些古代汉语现象，如果没有语法知识来解释说明，我不知道还有什么捷径能给学生讲得清楚？另外，文言文的断句、翻译，关键之处，还须用语法去推敲。这里不再举例。

因此，语法知识在语文基础教学中是重要的工具，不应忽视。汉语语法鼻祖马建忠先生在其著作《马氏文通·后序》中说:

“……西文本难也而易学如彼，华文本易也而难学如此者，则以西文有一定之规矩，学者可循序渐进而知所止境，华文经籍虽亦有规矩隐喻其中，特无有为之比拟而揭示之。遂使结绳而后，积四千余载之智慧材力，无不一一消磨于所以载道所以明理之文，而道无由载，理不暇明，以与夫达道明理之西人相逐焉，其贤愚优劣有不待言矣。

斯书也，因西文已有之规矩，于经籍中求其所同所不同者，曲证繁引以确知华文义例之所在，而后童蒙入塾能循是而学文焉，其成就之速必无逊于西人。然后及其年富力强之时，以学道而明理焉，微特中国之书籍其理道可知，将由是而求其西文所载之道，所明之理，亦不难精求而会通焉。”

他又在《马氏文通·例言》中说:

“……童蒙入塾，先学切音而后授以“葛郎玛”（grammar语法——笔者注），凡字之分类与所以配用成句之式具在。明于此，无不文从字顺，而后进学格致数度，旁及舆图史乘，绰有余力，未及弱冠，已斐然有成矣。”

马氏的话，不仅说明了汉语有语法可寻，而且说明了语法对学习汉语的意义和作用，即语法可以提高学习语文的效果，可以省出时间学习别的科目，还有助于学好外语。一句话，语法可以使学习语文现代化。

自《马氏文通》后，《汉语语法丛书》仅选收1949年以前国内出版的汉语语法著作十种（《汉语语法丛书序》），新中国成立后，语文界的“三老”（吕叔湘、叶圣陶、张志公）等，也编过一些有影响的语法书，如《语法修辞讲话》《汉语语法常识》等。它们对语文教学和有志于写作的社会青年，起到过不小的帮助，这足见汉语语法是有生命力的。

其实，古人也讲遣词造句规则。古代的学生有一门必修课就是“属对”，即对对子。在“属对”中，他们讲实字、虚字，死字、活字，要求实对实、虚对虚、活对活、死对死，这种掌握词类和造句规律的练习，今天看来就是现代汉语语法的滥觞。清人崔学古把“属对”练习看做是“通文理捷径”（靳健《语文课程研究》）。这表明我们的祖先、前辈都在摸索一种学汉语的法则。

现在，学生在阅读中对句子、段落所表达的意思把握不准、不深，这与学生不会精读，即不会用语法分析句子、句群结构，抓中心词、关键句，有直接关系。分析综合，相辅相成，不能厚此薄彼。而现在的语文教学，反对肢解文章，提倡博览群书，训练语感，但语感毕竟是感性的东西，并且因人而异，不具操作性。同时，古代的读书人又不学习数理化，有的是时间，穷首皓经，培养语感。宋朝朱熹曾表扬过福州一个叫陈正之的读书人，说他一篇小文章也要读一二百遍才能读熟，但坚持不懈，最终成了博学之士。而在现今这个崇尚学好数理化走遍天下都不怕的时代，哪里有那么多的时间去训练语感呢？“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，“书读百遍，其义自见”，这种光靠时间磨炼的学习方法，已不完全合乎时代需求了。我们应该把学语文的经验、法则教给学生，使学生省时省事有效地学好语文，而汉语语法就是学语文的法则之一，它在教学中很具操作性。

记得我们读小学五年级的时候，就接触到简单的主、谓语，读初中的时候，除了学到较系统的语法知识、修辞知识外，还学了较简单的逻辑知识。有了这些知识，学语文就像有了拐杖，越来越感觉到其帮助之大。现在语文教材必修内容中，修辞、逻辑知识没有了，语法也没有了，或在选修内容中也是极零散、简单地编排一点这类知识。如今，学语文就剩下整体感知了，阅读有时难免流于粗放、简单。现在的学生对学语文不感兴趣，是与我们只是一味地强调多读多写，而又没有具体的方法作指导，读来读去，还是没有什么大的提高有很大关系的。学生阅读练习多时也是冒蒙，没有什么具体可操作的方法。老师阅卷、批阅作业时，也出于鼓励学生多读多写的目的，卷子只要写满就可酌情给分。学语文没有了标准，学生总有一种失落感、空虚感，似乎学与不学都一样。语文是语言的艺术，要真正地学好语文，学出兴趣，关键的时候还得咬文嚼字，钻进去，即要分析。要分析，就需要语法等工具。

因此，我们建议:能把语法知识作为必修内容，编入语文基础教材，并在中考中有相关语法知识运用能力的检测。这样，大家就都会对语法重视起来，从而既提高语文的教学效率，又使汉语语言文字纯洁、健康地发展。

作者简介

姚宗智，（1968—），男，汉，宁夏固原人，教育硕士，中教一级，宁夏固原原州区五中教师，主要从事语文教学与研究。