语文教师专业素质培养策略研究_传承与嬗变_语文

语文教师专业素质培养策略研究_传承与嬗变_语文

第六章　语文教师专业素质培养策略研究

目前世界上各个国家正以强有力的教育政策措施和法律法规来推进教师教育改革，力图以自己独特的方式统合教师的培养和任用，通过严格实行教师资格制度，不断提高任用标准，促进教师素质的提高与发展。比如，美国最根本的变化是教师教育由过去的训练模式转变为发展模式，教师角色由过去“作为技术员的教师”变成“作为专家的教师”，提高教职课程的入学标准，推进教职课程的结构化，实施毕业前的能力考试，实行见习制和重视教师的继续教育，在大学使职前培养与职后培训一体化，培养具有高度专业化的教师。英国重视在中小学创设实验性师资培养教育课程，让未来教师尽快并且深入地了解中小学教育实践。法国为有效地推进师资培养培训一体化，创设了教师教育大学中心（IUFM）。日本重视教师的在职进修，以带薪方式一边攻读硕士学位一边研究解决学校教育的实际问题。俄罗斯为了重新确立“人类灵魂工程师”的地位，在2001年把教师的工资和退休金在原有的水平上翻了一番，选择教师职业的男性将免除服兵役。新加坡提高了教育方法与技能课在教师教育课程中的比例，开设职前教师基本协商技巧、问题生教育、混合能力班级教学等课程。这些国家改革的共同特点就是重视教师教育的一体化和专业化，为我国教师的培养与应用提供了有益的参照。新世纪初，随着《教师法》、《教师资格条例》的颁布，改革传统的教师培养范式，满足基础教育对教师质量的需求，实现教师专业化成为我国教师教育改革的核心。基于前文对语文教师专业素质结构的研究，本章试图将其置于具体的学校语文教育情境中进行实际观照，提出培养和发展语文教师专业素质的具体策略：改革教师教育，实现语文教师职前职后一体化；立足于课堂教学，开展促进语文教师专业素质发展的行动研究。