在教学中提高教师素质的构想_中小学教师队伍建

在教学中提高教师素质的构想_中小学教师队伍建

在教学中提高教师素质的构想

谭兆鹏[1]

实施公平教育是促使人才争奇斗艳、茁壮成长的基础，而这对教师队伍建设提出了很高的要求。

实施公平教育，面向全体，使千差万别的人各适其势地取得相应的成功。不仅是尊重人权在教育领域的重要体现，还会使整个教育界普遍盛行优教优学风气，互促互进，人人向上，做到人必成学、学必成才、才必成功。

公平教育究竟涵盖什么实际项目？公平教育的本质内涵是有教无类，因材施教，各得其成，各利其锋。教育工作者应该要有这样的信念，任何人都富有其长、其能，只要意志坚韧都有潜能，发掘每类人的潜能，是教师不可推卸的责任，而实行对口教育就能尽此职守。现在人人享得求学权利是做到了，但人人受益于因材施教却差距极大。(www.guayunfan.com)

如何解决对口教育问题，固然要具备条件，但采取“纲举目张”的办法，会在很大程度上克服生源多师资少的问题。与此相应，应大大提高教师的教导功能。因为学生善于主导自我，便有自知之明和解困的积极性，取得跟教师的密切配合。师生默契，会在很大程度上使天赋有别、水平不等者得其所应得，得其所能得。这当贯穿于普施优质教育的全过程。

教师应当正视学生存在素质差异及素质差距。教育过程的无数经验告诉我们，人的素质倾向在初中开始显示出来，形象与逻辑、专才与通才、技能与智能、好文与偏理，这正切中孔夫子关于“十五志于学”的感受。这不是泛指求学，而是指选择志向。各种志向所需的基础并不等同，有的要从初中开始分流，有的要从高中开始，让以技能为主与学业为主两种倾向的学生各有流向，这有利于他们适时夯实专业基础。

教师应当教之有度，教之得体，将诱发与补差贯穿于初中以下学段，这要特别引为关注。诱发是调动学生自我主导功能，使学生热望帮扶，从逐渐增强实力求得自我补缺补漏。基础教育要严格要求，但务必分别对待。任何有天赋差异的人，在小学阶段接受基础知识都具有承受力，若遇到困难，应当千方百计进行弥补。当进入小学高年级和初中，凡出现某学科落差很大情况，可以实行单科留级。对诱发教学获得突出效应的学生，该跟班的准予及时跟班，对大器晚成者可给延长学制或单科补习制，乃至休学休整。成绩实行评分与评语相结合。在诱发与补差教学中，缩短心理差距最为必要。

在课堂教学方面，教师应当由授受形态更易为相长形态。课堂教学应采取二元结构，师生互为教与学主导，做到备教与备学齐头并进。师生之间见识的沟通、见解的交流，论辩的开展，使正确结论得于相互促成。在师生同研共讨中，把知识激活，做到知识掌握与思维训练并举。课外作业布置要转化为启发新课思考，使沉重的课外作业负担，变成兴趣盎然的表现自我的舞台。这还会加深记忆，解除死记硬背的苦差，又会灵活自如地自我发挥。学生的频频自我亮相，还会提高教学的针对性，以及讲学的亮度。以师道尊严为主导的我教你学的授受教学形态，这是一种以继承为主的传承教育，难以突破原本理念的框架，使改革止于改良。要做到教师不讲多余的话，学生不做多余的作业，师生都能在更高水准却非同一模式上发展。

在教与学相互感应中，教师要尊重学生突发灵感的出现，切勿将之视为分心，此中往往会发现学生的专长与兴趣。需砍掉牵绳，实行开导，给思想放闸，让思想像生龙活虎，左右开弓、上下腾跃。教学要尊重学生的智能冲动和旨趣入迷，否则会堵塞冒尖的通道。我国教育存在教导观念过分超越相长观念，从学观念过分超越自求观念，认知观念过分超越能力观念，勤学观念过分超越思究观念，基础观念过分超越天赋观念等积弊，亟待破解。

孔夫子强调“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”，这精到地概括了进学成才之道。博学、审问属学的过程，慎思、明辨属思的过程，笃行属习与行的过程，学、思、行是优学优教的三大要素，是教学相长的重要体现，教师应当将之贯彻教育教学过程的始终。

“学”，首先学好基础课，这是枝繁叶茂的基础，是生发个性特长的基础。基础知识不是孤立的，缺少相关知识的辅佐，基础知识可能成为思想的囹圄。打基础要与开天窗并举，国际尖端信息是鲜活营养剂，必要的参考资料会帮助开凿通路，闭塞只能成为井底之蛙而成不了才。优学者要接受民情、物态、文化的熏陶，许多真知正藏于此中。教师如以“抓紧”课堂教学为快事，便使学生失去自由阅读空间，又何况学生的兴趣爱好还需专业知识基础，这条自学道路被堵，人就居于一隅，哪还有奇花异卉的绽放？

学包括了问，两者应交相并行，否则只是半截子的学问。学问学问，善学好问，不但要通过听来求教，还要通过问来求教，不但只靠单向求师，还要彼此切磋，互为启蒙。答疑解惑固然是教学常法，但不如指导学生自疑自解，以强化自求自立，避免形成依赖惰性。善学者常生疑窦，这是进入纵深知识领域的触须，也是产生杰出人才的胚胎。优学者对教师敬重而不盲从，对名著钦羡而不膜拜，由衷继承一切真知灼见和创造成果，但存疑之心始终活跃，这就为他酝酿独到见解、成就一家之说和革新创造准备了充分条件。优学者往往还将提问晋升为“审问”，即审时度势之问，审时可解眼前之惑，度势可明未来之势。所以，为师者当以“青，出于蓝而胜于蓝”视为从教的重大成功，不要每当介绍教育教学成果，都听不到谈及有关教学相长方面的只言片语。

“思”，即慎思、明辨。思之慎在于冷静斟酌，“慎思”重在认知事物的深刻性，靠追踪规律以揭示事物原理。“明辨”重在把握事物的准确性，以剖析差别，辨明是是非非。因为常识不一定反映事物真实，直观或许见到的是假象。慎思与明辨是一对极为重要的思维方式，会引导人们从直觉进入抽象，以判断定向推理，将形而上思维跟形而下直觉相融并用，不至于浅学则止，不至于颠倒是非，敢于否定曾经被肯定的，敢于肯定曾经被否定的。有非凡的思考，才能缔造非凡的世界。这就要求教师应当慎思明辨，磨利思维锐器，进入未知领域，揭示深邃原理，深度发掘问题，强劲发散功力。

以抽象思维探究世界，这是学术的一项重要特征，学术正是知识的升华，它是探求未知，不是学习已知，学术又跟技能有质的差别，技能只是将知识物化为实体。为此，教师应该努力建立自己崭新的思维模式，要成为新思想的催生婆和新思路的拓荒人，不要只满足于做个知识的搬运工。讲课能不时闪烁亮点，把握穴位，展示思想深度，引发觉悟。亮点是思维的兴奋剂、展拓思路的航标，及早形成追慕理念的学术思维习性，会延伸师生无尽的思究途径。

教师在教学中应当将浏览、研读、开发相交错，不要求学生满足于照本宣科的学习，不要求只是为应考而死记硬背，而是要求用笔墨跟课本、笔记、名著、资料信息等广泛对话，内容涉及鉴赏、品评、诠释、质疑、恍悟、阐发、论断等等，借以培养起思维对应能力和运笔技巧，且在书本典籍上所留下的许许多多笔墨，使之成为思想涌动的泉眼，爆发式地启动价值难估的创思。这比起两周一篇命题作文有远超而无不及。

教师在教学中还应注重“行”，一个优才生不能止于思究，还着迷于实践，将思想成果物化为生产力。孔子说:“学而时习之不亦说乎？”这是知行教育的起点，它的延伸便是“时行之”、“时创之”。时习、时思、时行、时创，这是孕育杰才的链条。灵感不是天赐，而是人们跟客观事物亲密交往产生的颖悟，因此，这是“行”的首要环节。行而获知，知而厉行，教师不仅要普遍为学生提供通用性实验设备，还要提供个性化实验器材，对已进入自我创意境界的学生，最好能提供制作材料，将临摹式的实验，提升到制作试验，让学生手脑都得以冒尖。

人才的冒尖在过去只强调天赋加勤奋，忽视了机遇的重大作用，机遇要是只来自偶然，其成功率屈指可数，杰出人才就成为珍稀。教师应当将偶然机遇变为人为的优越环境，使天才加勤奋得以路路畅通。

总之，教育活力依存于教育体制的“个性解放”，释放能量是教育改革的突破口。教师对学生的管理要由权威管理型向软件思考型和实地服务型转化，发挥软科学功能，增进办学、教学、从学效应，以造就人才拔尖环境。

【注释】

[1]谭兆鹏，福建省教育科学研究所副研究员。