引领乐学_爱在杏坛

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运用儿歌　引领乐学

——浅谈小学一年级语文教学中儿歌的运用

小学第一学期的语文教材，拼音是教材的重头戏,儿歌的比例很大。以人教版课标实验教科书一年级上册为例，教材中编排了大量的儿歌和押韵的浅显古诗，其中进入课文中的有11首，识字课中有4首，拼音部分有11首，“语文园地”（含拼音复习）中有9首，合计35首，占全册语言材料的68%全册共［编排各类文51篇（段、首）］。因此，如何正确把握儿歌的特点，如何恰当编写儿歌，处理儿歌的教学，成了一年级上册教学中不容回避的问题。

一、儿歌——具有“韵“节”“趣”的特点

1．“韵”指押韵，如拼音部分的第9课《小白兔》：(www.guayunfan.com)

小白兔，穿棉袄，

耳朵长，尾巴小，

三瓣嘴，胡子翘，

一动一动总在笑。

每句的末字“袄、小、翘、笑”就是押的“iao”的韵。儿歌有韵，读来容易上口，既好听，又好记，所以才受到儿童的喜爱。

2.“节”指儿歌有节奏。一般来说如第9课：“影子在前”“影子在后”“影子在左”“影子在右”中不断重复出现“影子在”，学生就将这三个字认读过四次；剩余的字依次变换为“前、后、左、右”四字，也有顺序有规律，因而识字变得更轻松。

3．“趣”，指童趣。如第17课《雪地里的小画家》，动物的脚印就能踩出画，这对于孩子来说会是多么有趣呀；拼音部分的“复习三”中的《拼一拼》“三个圈圈，三条直线”，就能“拼出小鸭，嘴巴扁扁。拼出小兔，尾巴短短”，对儿童也是有趣的。

一年级上册安排这么多的儿歌，我们应该领会编者的意图，利用儿歌的特点，发挥儿歌的功能，为拼音、识字和阅读服务。因此，在我的实践教学中，针对一年级学生学习汉语拼音的认知特点，我自编并借鉴了一些儿歌、顺口溜以及其他学科的知识，来帮助孩子们提高学习兴趣。

二、儿歌——学习字母的好朋友

一年级的孩子对于单调的字符识记缺乏兴趣。根据这个特点，我特别注重培养孩子们的读图能力，首先给孩子们一个感性认识。新学一个声母或韵母，我都引导孩子们仔细读图，在读图的基础上，根据字母的特点和图画的内容，编创或借鉴他人的儿歌帮助孩子们记忆。如：“a—圆圆脸蛋羊角辫，张大嘴巴a—a—a；拉开天线听广播，右下半圆b—b—b；端起水盆把水泼，右上半圆，p—p—p；两个门洞m—m—m，蒙上眼睛摸一摸；p-p-p；b—b—b—真快乐，小鼓鼓槌d—d—d”等。光动口，不动手是不够的，我还让孩子们在念诵儿歌时，配以手的动作——划出字母的形状。多种感官刺激，强化孩子记忆！这样双管齐下，极大地提高了孩子们的学习兴趣和学习效率。

三、儿歌——四声调的“指挥”

在教材中，为帮助孩子们识记四声调，特别配以了汽车行驶在不同路段的彩图。在教学中，我充分发挥了这些彩图的作用，每一幅图都配上一句儿歌——“汽车走平路，顺利通行第一声；汽车爬上坡，一鼓作气第二声；汽车要拐弯，小心前进第三声；汽车开下坡，平安到家第四声”。利用箭头图，示意汽车的一个行驶过程。帮孩子们定位汽车行驶的方向，其实也就是帮孩子们准确地把握四声调的发音特点和书写规则。在识记时，我让孩子们“眼、耳、口、手、脑”总动员——眼看简图，口念儿歌，手划声调，耳朵听老师的指挥，脑子记忆四声调的发音要点。因为找准了参照，学生把四声调从认知到空间感知有机地结合起来。因此，学生对四声调的学习收到了意想不到的好效果。特别是对二声和四声的区分，尤显出此方法的绝妙之处。

四、儿歌——标调“润物细无声”

1．i的标调有些特别，孩子们容易受思维惯性的影响，直接把声调标在的i的头上，进而出现标调错误。对于这个特殊的标调规则，我也请出儿歌来做孩子们的小帮手——“小i懂礼貌，标调就摘帽”。

2．在学习复韵母时，到底应在哪一个字母上标调，学生总是犯迷糊。怎么解答这个难题呢？我让孩子动起来，拍手唱起标调儿歌——“有a标先标a，没a找oe，iu并列标在后，单个韵母不用说，声轻不标就放过。”为更好地掌握iu并列标调易混淆，我又教给孩子们另一个知识——让一个孩子当i，另一个孩子当u，一个在前，一个在后，老师手拿一顶帽子，学生读儿歌，老师变换两个人的顺序，给后面的孩子戴帽子。热闹的气氛，让这个难题迎刃而解。一张张笑脸告诉我，他们学得很快乐！

五、儿歌——解决形近字字音的利剑

新教材从一年起，学生就要识记大量的汉字。形近字的字音识记就成了孩子们学习汉字的拦路虎。怎样披荆斩棘，得有一把利剑。在教学中，我引导孩子们尽量找出识记这些字的规则，和孩子们一起根据这些字的字形特点，编创出朗朗上口的儿歌，帮助孩子们加强对形近字字音的区分和识记。初学“那”和“哪”，孩子们就是分不清这两个字的读音，于是我引领孩子们找出他们的异同——后一个比前一个字多了一个“口字旁”；再创编儿歌——“张口请问往哪走，nǎ-nǎ-nǎ”，让孩子们记住“哪”字比“那”字多出的那个“口”，就是“哪”的声调——第三声音（“口”就是一个第三声的字）。再比如“堆”和“谁”，我让孩子们诵读儿歌——“推土机推土一堆堆，话语出口‘你是谁’”。又如，“碧”，我编了个儿歌“王二小，白胖胖，屁股坐在石头上”。“裹”，“衣字上下分，果字中间蹲”。这样在亦玩亦笑中，轻松地将“堆”和“谁”区分开了。又如，“晴睛清请情蜻”：有水才说清，有言去邀请，有目是眼睛，有心情意深，日出天气晴，有虫是蜻蜓。

六、儿歌——阅读的“兴奋剂”

1．捕捉住儿歌的节点和韵脚，或读或唱，让儿童初步感受阅读的乐趣。例如《四季》的“节拍”：××××//×××××//××××//

一小节：草芽尖尖，他对小鸟说：“我是春天。”二小节：荷叶圆圆，他对青蛙说：“我是夏天。”

通过这种和着韵脚，和着“节拍”的朗读，学生会对读唱儿歌很感兴趣，因此能让儿童初步享受到阅读的乐趣。

2.充分发挥儿歌富有童趣的特点，让学生在朗朗上口的吟唱中，去想像、猜测、操作，从而感受到儿歌的童真童趣，感受到语文学习的快乐。

例如，通过朗读中转换角色想象第7课《小小的船》里的“弯弯的月儿小小的船。小小的船儿两头尖。我在小小的船里坐，只看见闪闪的星星蓝蓝的天”的意境美。

总之，在小学一年级的语文教学中，我不断实践和推行这样的方法，每次的付出，我和孩子们都能捧回累累的硕果，分享着无限的快乐。儿歌的魅力真不小，儿歌在我的一年级语文教学中功不可没，它引领着孩子们在知识的海洋中遨游。

（此文为国家教育科学“十一五”规划教育部重点课题《低年级儿歌、童话和寓言个性化阅读教学与形象思维发展的研究》研究成果）