上海政法学院自主学习

应用型人才培养之学生自主学习团队的构建及其绩效评估_以上海政法学院外语系新生为试点_应用型人才培养_

应用型人才培养之学生自主学习团队的构建及其绩效评估——以上海政法学院外语系新生为试点

于智慧

(上海政法学院　201701)

摘要:自主学习已成为一个人适应信息时代必备的能力。这要求我们的教育必须由培养学生学会知识以应付考试转变为培养学生会学知识以适应社会，但完成这样的转变，还需要教育工作者不断地实践、交流、思考、探索。本文以上海政法学院外语系新生为试点，依据工作实践中的研究，进行总结、概括，介绍对大学生自主学习模式的思考与实践，以期引起教育同行们更多交流和探讨，促进我国高等教育事业健康、稳定、持续地发展。

关键词:自主学习　同质性　异质性　团队模式　评价指标　效度要素(www.guayunfan.com)

一、自主学习模式的选择

(一)“自主学习”理念的提出

最近一个时期以来，自主学习越来越引起学科教育研究领域的重视。有人甚至主张培养自主学习者是教育的根本目标(Water House，1990)。事实上，明确提倡自主学习的主张可以追溯到20世纪70年代，而涉及自主学习教育思想的观念可以追溯到更久远。美国等发达国家在20世纪70年代提出自主学习，主要有两个原因:一是人本主义心理学的影响;二是学科教育研究对象和方法的转变。

人本主义心理学强调人本身的情感和需要。以人本主义心理学为基础的教育哲学主张学习者与教育者分享控制权;主张以协商的形式进行学习;主张共同承担;主张学习内容要符合学习者自身的需要。以这种教育哲学为指导思想的理论强调采用以学习者为中心的学习方法;强调学习目标的双重性，即情感发展目标和认知发展目标。

在具体的实践中，人本主义教育者强调学习者要为他们自己的学习负责，比如自我决策、自我选择并实施学习活动、表露自己的能力、需要和偏爱等。人本主义教育的远期目标是培养符合人本主义心理学标准的人才，其近期目标则是培养学习者自主学习的能力。

在人本主义心理学对教育领域产生影响的同时，教育领域尤其是学科教育领域的研究对象和方法也正在经历重要转变。传统的教育研究侧重研究教育者、教育方法、教育内容以及教育目标，而忽视对受教育者本身的研究。这种研究为教育实践提出了很多具体的教学方法，但一个接一个被否定或放弃。在教育方法的研究进入停滞不前的情况下，一部分人认识到，既然研究教师“如何教”不能取得进展，为什么不研究学习者“如何学”呢?

于是以学习者本体为中心的教育研究迅速发展起来。研究人员和教育实践者借助行为主义心理学、认知心理学以及社会心理学的研究成果和研究方法来研究学习心理，并在此基础上提出了很多学习理论。学习理论主要是研究学习过程的共性以及影响学习过程和学习结果的学习者个别因素，比如年龄、性别、智力、个性、态度、动机、学习潜能以及学习策略等。虽然这些方面的研究还不成熟，但有一点是公认的，即虽然学习过程有共性，而且总体学习目标可以是一致的，但是学习者个别因素差异较大，尤其是学习能力、学习风格和学习策略的差异使得每个学习者的学习过程存在较大差异。另外，不同的学习者有不同的学习需要，同一个学习者在不同的学习阶段也有不同的需要。因此，一刀切的教学内容和教学方法很显然不符合学习的客观规律。解决这一问题的途径之一就是自主学习。

(二)自主学习模式及其选择

1.基于自主学习主体人数的学习模式划分

自主学习根据主体对象多少大致可以分为个体自主学习和群体自主学习。

个体自主学习是学习者按自己的想法和心意，选择自己的喜好、自己的水平、自己的行为方式，独立地接触信息，获得经验，提升认识，自主发展。

群体自主学习是多主体建立在个体自主学习基础上的团体合作模式，强调相互作用对自主学习的促进，是个体同化、顺应和平衡的活动。

2.是个体还是团队——自主学习模式的选择

(1)个体化自主学习模式

个体化自主学习模式具有灵活自如的学习方式，可以充分发挥个人的主观能动性，也可以说个体化学习模式是终身教育体系结构中的重要形式。但从另一方面，看个体化学习模式也有一定的局限性和缺点。

缺点之一:个体化学习的自主性、分散性、自学性为主的特点，造成了一大缺陷──缺乏学习氛围。从心理学角度看，氛围对刺激大脑、活跃思维、提高学习效率是极其有利的。在缺乏学习氛围的环境中学习和在浓郁的学习氛围中学习，两者的效果是大相径庭的。笔者对上海政法学院外语系190名大一和大二的学生进行了调查，其结果表明:有68%的学生感到个体化学习的时间难以充分保证，学习时思维不能充分集中，学习效果一般;有53%的学生表示教师面授辅导从不缺席，学习效果较好。55%对个体学习表示收效甚微的学生中，成绩相对较差的学生占到了一半以上。这个调查的结果不能算是对个体化学习的否定，但由此可以看到，在目前教育的大环境中，如果学生素质相对较低和知识基础薄弱，学习氛围的浓淡对学习效果影响较大，同时良好的学习氛围也有利于培养学习者良好的素质和学习习惯。

缺点之二:如果学生素质不高，知识基础薄弱，个体化学习容易造成放任自流，使学习流于形式，不能真正达到学习目的。正如前面的调查中显示的，有68%的学生在个体学习时，时间不能充分保证，在学习时，思维还不能完全集中，不能达到最佳的学习状态。这固然与学习习惯、个人素质有关，但不可辩驳的一点就是个体化学习容易使学生过于放任，学习流于形式，达不到学习的要求和目的。学生的自主学习与完成学业的要求之间存在一定的距离，学生自主学习的能力强弱不一，因此加强对学生学习过程的监督和效果检验是必需的。

缺点之三:个体化学习缺乏情感交流。在个体化学习中，过于强调个体的自我性，在学习的效用已不简单是知识认知的时代，随着自身的综合素质提高，完善的学习方法、学习习惯及与企业接轨的团队协调能力都显得尤为重要。

(2)团队自主学习模式

自主学习(意义学习)是相对于被动学习(机械学习)而言的，是指在一定教学条件下的学生的高质量学习。根据国内外学者的研究成果，我们将“自主学习”特征概括为以下几个方面:学习者参与确定对自己有意义的学习目标的提出，自己确定学习进度，参与设计评价指标;学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习;学习者在学习过程中有情感投入，有内在动力的支持，能从学习中获取积极的情感体验;学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并进行相应的调适。自主学习的长处是可以让学生个体的优势得到最大程度地发挥，不足之处是过多地强调学习者的自主而忽略了同学之间的相互学习和交往，忽略了同学间的学习态度和学习能力间的差异。

团队学习是一个合作性的学习过程，是发展团体成员整体搭配能力的提高和实现共同目标能力提高的过程。从社会学的角度看，合作学习法符合了社会凝聚力理论和群体动力理论。社会凝聚力理论认为:人与人之间相互帮助、相互支持，其动机是他们相互关心并希望彼此都能获得成功;他们之间的相互帮助，既是为了自身利益，也是为了群体利益。群体动力理论认为:在合作性的社会情况下，个体目标与他人目标紧密相关，积极的互相信赖会产生个体积极的互动，通过相互激励、学习，达到共同目标。

(3)选择

我们的选择是团队自主学习模式，之所以特别强调倡导团队自主学习，首先，出自我们对“什么是教育”的深入思考。究竟什么是教育呢?学生来到学校，坐在教室里，老师在上课，这是不是就一定是教育呢?教室里发生了什么?学生获得的又是什么?

其次，是基于对学生的尊重。尊重学生，意味着尊重学生的需要。学生有如下几个方面的需要:探究的需要;获得新的体验的需要;获得认可与欣赏的需要;承担责任的需要。尊重学生，意味着尊重学生的需要。

再次，在于对过去一味强调的“课堂上的收获”的反思。我们不能对“课堂上的收获”进行狭隘的理解，学生在学校的收获不仅包括认知的概念、定义、原理、公式、基本事实等的掌握以及认知策略的完善，也应包括人生态度和价值观的改变、丰富与提升，所经受到的理智的挑战和内心的震撼，所获得的感动和鼓舞，以及精神的陶冶和心灵的净化，等等。要获得这些收获，除了“课堂之内”，还应更多地转向“课堂之外”。而要得到“课堂之外的收获”，必定不可缺少学生的团队自主学习。

实践已经证明，师生之间、学生之间的社会交往能够促进学生更好地适应社会，生活在学校群体中的学生之间的交往更需要提倡和引导，因为同学提供的经验，通常容易被接受。特别是在实践学习过程中，同学间的协作学习往往会取得事半功倍的效果。如果在强调自主的同时又能进行有益的合作，这样无疑能为学生提供更为广阔的新天地。因此，比较科学和合理的方式，是把自主学习和团队学习结合起来，实行团队自主学习。这种团队自主学习就是以各个合作小组为依托，小组内各成员相互依赖，相互交流，相互鼓励，相互促进，相互竞争，形成一股凝聚力，为实现共同的学习目标而进行的既自主又合作的学习模式。通过小组成员的相互合作与帮助，可以使学生在自主学习中有效地完成各项学习任务，达到人才培养规格。

二、同质还是异质——自主学习团队的构建

(一)同质还是异质的选择

对于团队学习来说，团队的成员应该是团队开展活动最核心的要素。在现代管理学上，团队组建一般会考虑同质性和异质性两个因素。同质性是指组员在个性特征上的相似性，团队成员的价值观、性格、背景等比较相似，容易达成一致意见。异质性团队与同质性团队相比，组员间的差异比较大，个性或背景都不尽相同。

是同质性团队还是异质性团队更有助于提高团队的绩效，在管理学上一直存在争议。有人认为，同质性团队组员个性相近容易有凝聚力，有助于整体目标的达成，也有人认为异质性团队成员间的差异能起到有效的互补效果，从而使整个团队更加平衡。

基于以上观点，在此次实证研究中，笔者折中采取了自由组合的方法，组员可根据同质性或异质性标准自由组队，这样的好处是团队最开始是建立在大家自愿的基础上，成员间有最初的愿景，彼此互相认同。

(二)自主学习团队的构建

1.组建前的准备

为了使组队的成员更加了解彼此，笔者利用了测评工具及大家平时的相处经验，通过一些职业能力测试、职业兴趣测试、特质测试等，使组员对自己有一个全面的了解，并让具有相同特质的组员坐在一起，参与对问题的讨论，进而加深彼此的认识。讨论结束后，使不同组的成员均选派代表把本组的讨论结果向所有同学进行汇报。此种类型的交流活动持续3个月后，建议所有组员自由组合，可以从同质性的角度组队，也可以从异质性的角度组合。

2.小组人数的确定

根据Belbin的理论，一个有效的自主学习团队的人员数，应以不超过12个人为限，这样可以使自主学习的效果最大化。此次上海政法学院外语系11个团队自主学习试点最终的组建人数以3人～10人为一个团队。

三、团队自主学习模式的绩效评估要素

对于团队自主学习而言，用哪些效度指标来衡量其有效性会更科学、合理呢?笔者认为可以尝试从以下几个要素来考量。

(一)目标评价

团队自主学习的目的是在促进个体进行有效自主学习的同时，加强个体协作能力和团队意识，因此在团队自主学习模式下对目标的评价就要兼顾个体目标和团队目标两个要素。根据个体及团队目标的清晰度，进行双重评估。

个体目标评估:

团体目标评估:

(二)过程评价

团队自主学习的目的，一方面是使学生养成自主学习的习惯，近而实现个人全面的自我管理;另一方面是使学生实现由校园到社会的有效过渡，在校园内养成良好的团队意识和协作意识，为进入工作单位打下基础。

因此，过程评价可以为团队有效开展相应的活动提供制度保证，使团队的自主学习不会流于形式，过程评价应根据团队是否定期开展过以目标为导向的活动来进行，而且应克服评价过于强调甄别与选拔功能的倾向。关注学生，促进其不断进步，实现自身价值。关注个人的发展，强调评价的民主化和人性化的发展，重视被评价者的主体性与评价对个体发展的建构作用。重视知识以外的综合素质的发展，尤其是创新、探究、合作与实践等能力的发展，以适应人才发展多样化的需求。评价标准分层化，关注被评价者之间的差异性和发展的不同需求，促进其在原有水平上的提高和发展的独特性。将量化评价方法与质性评价方法相结合，适应综合评价的需要，丰富评价与考试的方法。

在确定过程评价的指标要素时，笔者认为应该着重从以下几点出发:

1.突出评价的实效促进功能。

2.注重学生多方面的评价。

3.体现评价的过程性。

4.运用多种学生评价方法。

5.注重情感、态度、价值观和学习过程与方法的评价。

综合以上几点，笔者认为，对于个体的过程评价，可以比照学生综合素质测评指标进行统计;对团队的过程评价，应着重关注团队开展活动的情况及团队成员互动参与的情况。过程评价应在一段时间内由各团队将自主学习的情况进行交流，进而采取个人评价、团队评价、组员互评、组间互评、辅导员评价及教师评价等多角度结合的方式，使团队自主学习的评价得到全面体现。

过程评价:

(三)搭便车效应——团队自主学习的软肋

搭便车理论最早是由美国经济学家曼柯·奥尔逊在1965年发表的《集体行动的逻辑:公共利益和团体理论》一书中提出，基本含义是在利益群体内，某个成员为了本利益集团的利益所付出的努力，集团内所有人都有可能得益，但其成本则由这个人承担。由于利益集团的利益是由组成集团的每个成员的需求和动机决定的，每个利益集团成员只有联手努力，才能获得共同利益。如果有人没有为此努力而别人付出了努力，那么就会抑制集团成员为本利益集团努力的动力;如果利益集团内每个成员都共同努力，则个人成本就会相当小。

在团队合作学习模式中，虽然全体小组成员客观上存在着共同的利益，但是从社会心理学的角度看，却容易形成“搭便车”的心理预期。个别学生活动时缺乏主动性或干脆袖手旁观，坐享其成;有的学生表面上看参与了活动，实际上却不动脑筋，不集中精力，活动中没有发挥应有的作用。

那么如何安排及评价才能尽量减少团队自主学习中“搭便车”的现象呢?笔者认为可以从以下几个方面着手。

1.确定评价标准时使团队成员个体的贡献可识别化。笔者主张在制作过程评价量表时，加入各组员在自主学习过程中的任务分工及效果，从而使贡献大的组员得以显现。

2.奖励个体对团队群体绩效的贡献。有效的激励机制能够促进团队个体对团队绩效的贡献，并带动其他组员取得进步。因此，在考虑激励措施的时候既要保证每个组中表现优异的组员都能得到激励，又要避免追求平均主义。

3.使用多层次的评价反馈体系和奖惩措施。对团队自主学习的评价反馈应该是全方位的，不能仅关注学习成绩，也不能仅关注社会活动，应该从综合素质的角度全面评价，包括德、智、体、劳、公益等诸多角度。应让所有的组员分别对其他组员进行评价——小组长对各组员评价，辅导员对整个团队进行评价，将团队自主学习的效果反馈给团队和组员个人。

团队自主学习评价表1:个人评价表

团队自主学习评价表2:团队评价表(由组长负责填写)

此评价的操作，应采取实名操作，但是所有的评价先反馈给辅导员，辅导员整理好每个人的情况，将此次评价反馈给个人，但是会隐去互评部分评价者的姓名。

每个学年将在自主学习团队中进行表彰，对优秀的个人及团队都给予奖励。

结论:

综上所述，团队自主学习模式，是将团队效应与学生自主学习相结合的尝试，其中的很多细节及评估效度指标需要在实践中不断探究，但不可否认的是，如果能使学生在学会自主管理、自主学习的同时，增强团队协作和沟通的能力，那么对其今后步入社会将大有裨益。