由一篇学生习作引发的思考_工作智慧_班主任

由一篇学生习作引发的思考_工作智慧_班主任

由一篇学生习作引发的思考

近日，我收到了一所学校主办的校刊。晚上，从书包里拿了出来一页页地阅读着，尽管只有8页，但从封面、目录、内容、封底上看去，与正规刊物没有什么两样。内文共分为三大板块：快乐作文、快乐课堂、家教沙龙。

快乐作文这一板块中有一篇题为《品茶》的习作吸引了我的眼球。一个月前，我也曾指导学生写过《泡茶》，所以看到这个题目时，也就倍感亲切了。读罢，的确感受到了学生语言的美。孩子用自己的眼睛把看到的情景表达了出来，又用自己的鼻子把闻到的气味表达了出来，还用上了自己的舌头把尝到的味道表达了出来。唯一让我感到不快的却是：孩子没有用自己的心把自己的感受表达出来。读着《品茶》一文的结尾，让我不禁眉头紧锁——

“人们常说，‘人生如品茶’，今天我明白了这个道理。生活中，我们总会遇到一些困难，但只要努力，一定可以成功的，就像今天品茶一样——苦尽甘来。”

这段话中蕴含着深刻的哲理，让我这位小学语文教师钦佩不已。虽已是青年人，还不曾感到“人生如品茶”这一深奥的道理，真让我有些汗颜。同时，我又禁不住想问一问：一位三年级的孩子又怎能会有这样“独特的、富有个性的”感悟呢？无论他的生活阅历，还是他的知识积累，能有如此见地，都是不可能的。这显然有悖于《语文课程标准》中所倡导的“要求学生说真话、实话、心里话，不能说假话、空话、套话”。老一辈语文教育家早就说过，作文“要写出诚实的、自己的话”。看来，孩子习作中那些最“有意义”、最“深刻”、最“优美”的语句不要也罢。(www.guayunfan.com)

说实在话，由“品茶”到“品人生”，文章立意也达到了“一类”文的标准了，只是觉得这么深邃的见解如出自有着深厚人生阅历的人来说，就无可厚非了。而对一个孩子来说，似乎是深了一点。

我们的作文教学已经走进了一个误区：我们总要求孩子们写出的习作要“体验深刻”、“感悟高深”、“立意积极”。于是，就出现了上面所提到的情形。不走出误区，孩子们还将依然无尽无休地挖掘这篇习作的立意，无限度地“上纲上线”，“童真”、“童趣”、“孩子气”、“孩子话”一扫而光。在他们的头脑中，也形成了一些固有的思维定势：每当写升旗，就会与“祖国的繁荣富强”联系起来；每当写参天大树，也就联想到了“我也要成为祖国的栋梁之材”；每当写那一粒粒透明的稻米时，结尾处定会说上句“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”；即便是快乐地玩了一场哑剧拔河比赛，孩子们也要绞尽脑汁地悟出个道道来——齐心协力才会赢。这可称得上是可悲可叹的事情了。这样下去，创意、个性迟早会从孩子们的头脑中消失，程式化的东西会阻碍孩子们思维的发展。

记得《语文课程标准》中写道：为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。诸如写《米》，孩子们既可以写观察稻米后的发现，又可以写米的用途，也可以写熟米和生米有何不同，还可以计算一下，每天自己的饭碗里剩下了多少粒米，一年下来，会浪费多少粮食，如果13亿人口每天都浪费10粒米，一年下来，又会造成多大的损失？如果学生喜欢，当然还可以把自己当作一粒米，写写自己的心里话。如此一来，学生打开了思维的闸门，不会因为写不出词而抓耳挠腮了，也不会因为不知道要把文章上升到什么“高度”而苦恼。作文，其实十分的简单，无非就是鼓励学生把心中想说的话写出来，就像老一辈教育家说的那样“我手写我心”。

真心的希望孩子们的习作能多一些孩子气，少一些大人味；多一些童趣，少一些成熟；多一些随意，少一些呆板。但愿孩子们笔下流淌出来的习作充满真情，充满阳光。如此作文，才是最具生命力的，才是最为精彩的。