有效练习_教学认知的多维解

有效练习_教学认知的多维解

3．有效练习

为了提高记忆效果，通常方法之一是加大习题训练，做题量相当的练习，以加深理解，加强记忆，这对认知学习会起到了促进作用。但是，练习必须把握好“度”，否则，“题海战术”、“机械训练”，将无助于学习内容的复习记忆，也无助于记忆心理的改善。

练习是尝试回忆的过程，它能使学生发现难于识记的部分，把认知中的刺激信号聚集起来，把时间集中在掌握这些困难的材料上。通过练习和尝试性回忆，在实际运用加深对材料的印象，检查识记的准确性程度，在新与旧、难与易、多与少、广与博等方面，强化建立知识点、语言点之间的联系。

以练习促进再现，教学的关键在于有效练习。关于有效练习，有如下一些观点：

（1）有效练习是适应学生识记个性的练习(www.guayunfan.com)

问题：面对不同的学生，有效练习的数量怎样确定？

一般地，一个知识点、语言点，练习2～3遍就可以记住了，就能够完成识记反射，“事不过三”，就这个道理。

因学生的记忆个性而异，这是确定有效练习量要遵循的教学思路。学生的知识基础、识记个性、认知习惯都是不同的，练习量的确定也就需要有差异。对于学生A，可能需要做3个题目就能够再现提取，而对于学生B，可能需要做5个题目才能够完成识记。这样来确定练习量，都是合理的，也是有效的练习。

（2）有效练习是高度组织化的练习

能够促进记忆的练习所要考虑的因素有：根据教学认知目标，对材料组织化。

材料组织化所要考虑的因素有：认知难易程度、章节联系的广泛性、与学生原有经验的相似成分、与现实生活的比较方式等，这些，都成为确定练习量的所要考虑的识记因素。

有比较丰富的教学经验的教师，深知一个道理：有效练习就是配套练习。即是说，练习量、练习难度，并不是主要的，主要的是建立一个配套练习。因为，配套练习的组织化程度高，形式简约，知识的内在联系强，容易识记、保持、再现，学生耗费的时间和精力是很经济的。

（3）有效练习是目标针对性强的练习

人们大凡都有这样的感受：一件事情临到非去做不可的时候，做起来时间效率最高，事情的过程环节安排也最合理，事物的自身品质也表现得最为真实。其原因，就在于事物的目标针对性强。这对于能够促进教学认知、改善记忆机制的有效练习，也同样如此。

有效练习因识记目标而异，根据要达成的识记目标来确定练习量、练习次数、练习强度。

所记忆的知识点、语言点在知识体系中的地位和作用，是识记，是理解，或是掌握运用，还要与考试要求，与考纲、考点联系起来。即是说，对于某一个知识点，若是简单识记就不需要做深一层的教学要求，若是建立在识记基础上的综合运用，这就要考虑到目标的定位问题，从而确定一个比较恰当的练习量。

就数量而言，一个有效练习并非一定要做大量的题，用“题海”、“题库”的策略去获取记忆，是不恰当的。要知道，人类社会发展到今天，知识的产生以一个相当快的速度在进行着，这就意味着学习过程要接触大量的经验、信息，要识记大量的知识，如果以做太多的练习题来完成识记，任何人的时间和精力都是不够用的，“以数量求质量”的教学方式在这里是有条件的。

（4）有效练习与再现

——再现性强，即有效性高。在一个练习中，以前所学的知识点、语言点反复出现的次数，对于促成记忆有直接的对应关系。根据稳态识记曲线，在完成识记后的很短一段时间内，材料会被迅速遗忘，因此，有效教学要求选择恰当的时机再现，及时复习。

——再现的技巧性是什么？一般地，分散复习在效果上比集中复习优越得多，有意识地选择材料，造成识记——遗忘——再识记——再遗忘的过程；材料的类别搭配，也十分重要，交替复习不同材料比长时间复习同一材料效果更好；同时要重视超额学习，后面的再现比前一次的数量要多一些，给予的刺激强度要大一些。

——有效取决于再现的形式。再现性练习，要求知识点、语言点出现的形式有所变化，变形、变式、变换，与前一次的练习方式有所区别，不落“俗套”。通过形式、方式的不断更替，促成再现与再认之间的融会贯通，使记忆有效达成。

——再现的二次加工作用。对于知识点、语言点的反复呈现和交替出现，表面上看是重复练习，加深记忆，而更进一步的意义在于：再现性练习是信息二次加工的过程，只要以恰当的形式再现，教学认知会有促进，记忆心理会有改善，学生就会有新的收获。