幼儿教师的劳动特点_学前教育学

幼儿教师的劳动特点_学前教育学

第二节　幼儿教师的劳动特点

幼儿教师作为教师队伍的一员，其劳动与其他各级各类学校教师的劳动既有着共同的特点，也有自身的特殊性。

一、劳动对象的主动性和不成熟性

幼儿教师的工作对象是0～6岁的幼儿，幼儿的身心发展水平较低，身体各器官还不够成熟，思维形象具体，辨别是非的能力比较弱，模仿性较强。教育对象的不成熟性，决定了他们的可塑性比较强，容易受到教师的影响，而且这一时期的教育影响对孩子今后的发展具有重要作用。

然而，幼儿虽然各方面发展还很不成熟，但并非是等待教师灌输的“容器”，幼儿是活生生的人，是具有主体意识的人，容易自主的选择和接纳外在的影响，形成自己的经验和知识结构，发展自己的思想感情。因此，幼儿教师应认识到幼儿是“学”的主体，尊重幼儿的主体地位，注意激发幼儿的兴趣和积极性，根据幼儿身心发展的特点来开展教育教学活动，这样才能取得良好的教育效果。(www.guayunfan.com)

二、劳动任务的全面性和细致性

幼儿独立生活和学习能力较差，因此幼儿教师要全面负责幼儿的整个活动，对他们生活、学习中的每一件事都要给予关心和帮助，从孩子早晨入园的晨检、问候开始，到孩子下午的离园时的叮嘱，对孩子一日生活的每个环节，幼儿教师都必须事必躬亲。而且由于幼儿生活自理能力差，自律性也较弱，因此需要幼儿教师时时提醒、反复示范，有时还需要幼儿教师亲自手把手地教幼儿学习某些技能。由此，幼儿教师的工作非常细致、具体和琐碎，需要幼儿教师具有极大的细心和耐心。

三、劳动过程的创造性和灵活性

幼儿正处在人生生长发育最快的时期，其身心发展变化极为迅速，想象力异常丰富，活泼好动。幼儿身心发展的特点决定了幼儿教育过程必然是一个充满创造性的过程，如课堂上教师的提问常常会得到幼儿的一些异想天开的回答，而且幼儿好奇心强，教学过程中任何一个意外的情况都会吸引他们的注意力，因此需要教师机智、灵活的及时处理和解决。

四、劳动手段的主体性和示范性

幼儿教师劳动手段的主体性，集中表现为:①教师自身对教育要求的不断内化，通过内化使全面发展的教育要求转化为教师的教育行为，并采用一定的教育手段去教育幼儿。②在把教育内容和观念传递给教育对象之前，自己首先必须掌握，并给予行为示范。③在教育过程中，教师的语言、体态、表情、动作等也都充当了教育手段，构成了教师劳动手段的主体性，并作为一种教育情景而对教育对象起到一种强化效应。

教师用自己的知识、智能、思想感情、道德风貌以及行为去影响和感染幼儿，以使他们的行为发生预期的变化，这就是教师劳动手段的示范性。在幼儿教育中示范性尤为重要。因为幼儿年龄小，“像师性”心理强烈，对教师十分信赖，教师的言行是幼儿直接学习、模仿的榜样，所以教师要时时处处以身作则，不仅在思想、道德、情感、言行、举止上成为幼儿的表率，而且在衣着、仪表等方面也成为幼儿学习的榜样。

五、劳动周期的长期性和滞后性

十年树木，百年树人。幼儿教师是培养人的工作，要经过长期教育的影响，才能奏效。幼儿要成为社会人才，需要十几年甚至几十年长期的教育，才能成为国家有用之才，而且就工作个体效果看，个体成长和进步是一个长期连续的发展过程，幼儿要在德、智、体、美、劳各方面得到发展，也是一个长期反复的过程。由于幼儿的生理和心理特点，这个影响过程必定是一个长期的、反复的过程。教育影响的长期性决定了幼儿教师工作的艰巨性，因为只有经过长期的努力，才能产生效果。

同时，幼儿教师对幼儿的具体影响过程还具有滞后性的特点，它表现在两个方面:一是即刻影响，若干天后起作用。由于幼儿的理解能力滞后，对教师的意见不是理解后执行，而是执行中理解，因此要经过多次反复才能使其形成良好的习惯。二是长期的影响，长期起作用。这种长期性的作用，通常表现为教师的教育影响在幼儿成长过程中的各个环节都会有所反应，从而表现为教育后果的滞后性特点。也就是说，有的影响作用需要经过很长的时间才能见分晓，由此形成教师今日的辛勤和播种，若干年后才能结果、收获的情况。