幼儿园教师心理测评的主要内容_幼儿园教师心理测

幼儿园教师心理测评的主要内容_幼儿园教师心理测

第一节　幼儿园教师心理测评的主要内容

一、幼儿园教师心理测评的主要内容

（一）幼儿园教师心理相关研究概述

幼儿园教师心理是指幼儿园教师个体所具有的心理现象，概括地说，可以分为认知、情绪和动机、能力和人格三方面。因其与教师的工作绩效有着重要的关系，所以教师心理研究得到广大研究者的重视。

国外对教师心理的研究主要从教师的个性品质、教学能力、知识结构与教育观念四大方面进行。国内研究者提出了教师素质的概念，认为教师素质是“教师在教育教学活动中表现出来的，决定其教育教学效果，对学生身心发展有直接而显著的心理品质的总和”[1]。他们认为，教师素质在结构上包括职业理想、知识水平、教育观念、教学监控能力与教学行为五个方面。职业理想是教师献身于教育工作的根本动力，知识水平是教师从事教育工作的前提条件，教育观念是教师从事教育工作的心理背景，教学监控能力是教师从事教学工作的核心，教学行为是教师素质的外化形式。已有的教师心理的研究也正是围绕上述五个方面进行的。(www.guayunfan.com)

与教师素质研究相对应的是教师评价的内容也以这五方面为主。申继亮（2008）在综合教师素质研究的基础上，提出了教师评价内容的金字塔模型。该模型认为教师评价内容可分为内在成分与外在成分:内在成分包括资源系统（教师的认知能力、教师的知识）、动力系统（工作积极性，工作价值观、职业认同）与自主系统（自主发展与自我管理）；外在成分包括课堂教学、辅导与管理。这一模型为系统开发教师评价工具提供了蓝本。

有关幼儿园教师素质的研究较少，刘阳美、杨丽珠（2000）认为，幼儿园教师的素质应该包括身心素质、思想道德素质、科学文化素质与教育能力。身心素质是指教师的身体和心理素质，其中心理素质主要指观察力、注意力、情绪稳定性、坚持性、兴趣、自我评价、自我调控、性格特征和人际关系；思想道德素质包括政治思想与职业道德两方面；科学文化素质包括一般文化知识、专业理论和专业技能；教育能力是指教育思想与保教能力。解希静（2005）认为，幼儿园教师的素质包括政治素质、文化素质、业务素质、心理素质与职业道德五个方面。何立立、关辉、金光现（2003）认为，幼儿园教师的素质包括文化素质、政治素质、业务素质、科学运用玩具培养幼儿兴趣与情感的素质。

另外，也有研究者专门研究幼儿园教师的心理素质，但心理素质的概念与结构却不统一。如魏燕（2007）经过对1774名幼儿园教师的调查，认为幼儿园教师的心理素质是由激励性、灵敏性、进取心、坚忍性等人格特征，加上自我调控、教学效能感、创造性等构成的。张凤（2005）通过对528名幼儿园教师的问卷调查，认为幼儿园教师心理素质包括职业心理特征（灵敏性、创造力、非权势性期望感、移情性、激励性和教学效能感）、人格心理特征（有恒心、自信、成就动机、责任感、客观公正性、自尊感）与适应心理特征（乐群性、监控性、挫折耐受性）。很显然，研究者只研究了教师心理的人格系统部分，即教师的人格特征与自我概念系统。

综上可知，有关幼儿园教师素质的研究存在定义混乱的问题。有些研究者将心理素质的概念缩小，将心理素质等同于人格特征与自我概念；还有研究者将心理素质等同于一般心理素质，而将属于心理品质的能力从心理素质中区分出来，将属于认知系统的教育思想与教育能力混淆在一起，并称为教育能力，并将人格部分与一般能力，如观察、注意等混淆在一起。

尽管研究者的意见并不统一，且概念定义不准确，但综合分析可知:教师素质包括教师的认知、人格、情感三部分。认知包括知识与能力两部分:知识是指幼儿园教师所拥有的知识体系，具体可以分为本体性知识、条件性知识与实践性知识；能力是指教师顺利完成本职工作所必需的，并且直接影响活动效率的个性心理特征。从这一意义上来说，知识应属于能力体系的一部分，但我们常常会把知识作为一个单独的系统区分出来。本书也是采用不包含知识的能力概念。人格主要指教师的职业人格特征，是与自己工作相适应的个人品质的总和。情感是指教师对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验系统，如教师的职业理想、职业道德等。

（二）幼儿园教师心理测评的主要内容

综合上述理论分析，结合对幼儿园教师与园长的访谈，我们将对幼儿园教师的职业道德、教育观念、专业能力和职业人格四个部分进行测评。

1.幼儿园教师的职业道德

幼儿园教师的职业道德是指幼儿园教师在从事教育活动过程中所应遵守的行为准则，是规范幼儿园教师教育教学活动的道德意识与行为准则，是教师素质的先导条件与必需条件，属于教师心理的情感系统。因此，很多幼儿园园长在访谈中反复强调，一个好教师最重要的先决条件是要爱孩子。

教师职业道德规范着教师的教育行为。现在不少幼儿园为了创收，各种额外收费的所谓“兴趣班”层出不穷，还有克扣幼儿生活费，甚至虐待幼儿等明显不利甚至有害于幼儿发展的事件不时见诸报端。这一方面与幼儿园经费短缺有关，但另一方面也是个别教师职业道德沦丧的表现之一。因此，教师职业道德应居于教师素质之首。

教师职业道德通过影响工作态度间接影响教师的教学效果。一个具有很强能力的教师，如果其职业道德水平低，责任感差，那么在工作时就可能采取敷衍了事的态度，不会认真工作，不会用心去观察儿童的心理与行为，从而严重影响其教学效果。一个不能尊重孩子、爱孩子的教师不仅难以对儿童产生好的影响，甚至可能会对儿童造成心理伤害。

教师职业道德也影响着儿童的道德水平与人格的发展。幼儿园教师的教育对象是3～6岁的儿童，这一时期的儿童正处于个体社会化与人格形成的关键时期。儿童通过观察、模仿身边的重要的人的行为来习得社会角色与社会公德。幼儿园教师作为幼儿的重要指导人员，其职业道德水平必然会对幼儿的成长产生重要影响。

2.幼儿园教师的教育观念

幼儿园教师的教育观念是幼儿园教师在保教工作中逐渐形成的，对相关教育现象与因素的认知、判断等，如对儿童发展的认知、对学前教育的目的与价值的认知等，属于教师心理的认知系统。幼儿园教师的教育观念是幼儿园教师素质的核心，也是其保教行为的心理背景，直接决定着保教方向，影响着保教行为。幼儿园教师对儿童的看法、对教育的看法、对学习的看法等均会直接影响其对课程内容的选择、活动的设计与教学方法的选择，进而影响教师的教育效果和幼儿的发展。

3.幼儿园教师的专业能力

幼儿园教师的专业能力是指教师胜任其工作所必须具备的能力，既包括内隐的潜力与可能性，也包括外显的已掌握的知识，并能迁移应用知识与技能。如果说幼儿园教师的职业道德是解决教师愿不愿做的问题，教育观念是解决教师怎么做的问题，那么幼儿园教师的专业能力则是解决教师能不能做的问题。假如一个幼儿园教师很爱孩子，愿意好好工作，她也知道儿童学习是一个建构的过程，她所要做的就是提供丰富的、可以自由探索的环境给儿童，并及时提供必要的指导，但她却不会利用环境中的资源，也不会制作玩教具，那么她就无法完成教学任务。因此，专业能力是幼儿园教师顺利完成保教工作的基础。

4.幼儿园教师的职业人格

幼儿园教师的职业人格是指教师在从事幼儿教育过程中，与环境相互作用而形成或强化的，并在工作中表现出来的独特的职业特征。幼儿园教师的职业人格也是教师素质的重要组成部分。幼儿园教师的职业人格会影响教师的自我概念，同时也会影响其教学行为与幼儿的发展。比如，有的幼儿园教师，她可能会很爱儿童与幼儿园教育工作，专业能力也不错，但却因为粗心而没有注意到可能对儿童造成伤害的安全隐患等，以致造成严重后果。另外，幼儿园教师作为儿童重要的模仿对象，也会影响儿童的人格发展。

二、关键概念的界定

（一）幼儿园教师

幼儿园教师在本研究中特指在幼儿园从事教育教学工作的教师，不包括园长、幼儿园行政管理人员、保育人员、行政主管部门的工作人员。

（二）幼儿园教师心理

幼儿园教师心理是指幼儿园教师在工作中体现出来的，会显著影响幼儿园教育工作及幼儿身心发展的心理因素，包括专业能力、教育观念与职业人格等。因此，幼儿园教师心理测评的对象只涉及幼儿园教师与职业有关的心理因素，即教师的胜任力系统，而不涉及其工作绩效，也不包括与其工作无关的心理因素，如一般智力、人格类型等。

（三）测评

测评是指测量与评价。测量是指根据一定的法则与程序对事物的属性进行量的规定与描述。在本研究中，所依据的法则是现代教育、学前教育与心理学的相关理论；程序是依据心理测量学中测验编制的标准程序对幼儿园教师的心理进行量的描述与规定。评价是指对评价对象的价值进行分析、衡量与判断的过程，侧重于好与坏的评价。对幼儿园教师心理进行评价，主要依据的理论基础是《幼儿园教育指导纲要》与《幼儿园工作规程》，以及儿童身心发展的相关理论。因此，测评是指对幼儿园教师心理进行量的测量，并据此作出价值判断的过程。