幼儿园教师专业能力概述_幼儿园教师心理测

幼儿园教师专业能力概述_幼儿园教师心理测

第一节　幼儿园教师专业能力概述

一、职业与专业

究竟应该评价幼儿园教师的职业能力还是其专业能力，这是进行评价时首先要明确的问题。要解决这一问题，重要的是要确定幼儿园教师这一职业是否专业。

《现代劳动关系词典》将职业定义为:“相对固定地要求劳动者具备一定的专业知识与劳动能力，并能使劳动者在社会中依此而获得生活来源的工作或劳动活动。”据此可知职业应具备两个条件:一是要具备一定的专业知识和劳动能力，二是要能给劳动者提供生活来源。

利伯曼认为“专业”应当满足以下基本条件:①范围明确，垄断地从事于社会不可缺少的工作；②运用高度的理智性技术；③需要长期的专业教育；④从事者无论个人与集体，均具有广泛的自律性；⑤在专业的自律性范围内，直接负有作出判断、采取行为的责任；⑥非盈利，以服务为动机形成了综合性的自治组织；⑦拥有应用方式具体化的伦理纲领。[1](www.guayunfan.com)

通过上述概念的分析可知，相较于职业，专业对本领域的工作技术要求较高，需要有理智性的技术（如律师、医生等），同时需要长期的专业教育，更强调职业伦理与专业自律，并突出了其非盈利性。而职业强调其谋生性，对劳动者的专门知识与技能要求相对不高。

幼儿园教师工作范围明确，《幼儿园教育指导纲要（试行）》规定:“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。”“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”幼儿园教师的这种工作性质本身就决定了幼儿教育工作的非盈利性。同时，在幼儿教育方面成立了各级学前教育协会，拥有国家颁布的《幼儿园教育指导纲要》、《幼儿园工作规程》等约束教师教育教学活动的伦理规范与工作要求。这些均表明幼儿园教师是一门专业，而不单纯是谋生的职业。

尽管如此，幼儿园教师的专业地位长期以来却饱受非议，这与社会对幼儿园教师工作性质的误解有关。长期以来，人们往往认为幼儿园教师只要擅长唱歌、跳舞、画画等五项基本技能就能胜任对幼儿园教师的考核也长期等同于五项基本技能的考核。这与幼儿园教师大多为中师毕业生有关。中等师范教育更侧重于职业技能的培养，而轻文化知识的教育与教育能力的培养。随着参与幼儿师资培养的大学的增多，对教育能力、文化知识、保育能力的培养力度的加大，幼儿园教师的专业化发展也在逐步加强。

幼儿园教师个体的专业化水平的高低也不能降低或否认幼儿园教师职业本身的专业化特点与要求。幼儿园教师个体只能通过严格的专业训练与自身不断的反思学习，逐渐成长为一名专业人员，达到专业要求。因此，我们拟采用幼儿园教师“专业能力”这一术语，对幼儿园教师的专业能力进行评价。

二、能力与专业能力

能力是一种心理特征，是指个体实现某种活动的心理条件。它既包含个体已经掌握的知识与技能，也包括个体具有的潜力和可能性。能力虽然包含知识与技能，但它并不等同于知识与技能。知识是人脑对客观事物的主观表征，技能是人们通过练习而获得的动作方式和动作系统，它们都是能力的基础，但只有那些能够广泛应用和迁移的知识和技能，才能转化为能力。

对于能力的分类有很多种，根据在不同活动中所起的作用不同，可以将它分为一般能力与特殊能力。一般能力是指在不同种类的活动中均会表现出来的能力，如注意力、观察力、记忆力等；特殊能力是指在某种特殊活动中表现出来的能力，是顺利完成某种专业活动必备的能力，如音乐家的音乐表现力等。

专业能力属于特殊能力的一种。林春妙与杨淑朱认为:“专业能力是指一个人扮演某一种社会角色，能够充分发挥其角色功能所需具备的能力。”[2]叶丽认为，专业能力是指“相较于从事任何活动需具备的一般能力而言，专指人在某种专业活动中所需具备的能力”[3]。综合以上观点，我们认为，专业能力是指个体在从事某一专业活动时所必须具备的知识、技能与潜力。

三、教师专业能力与幼儿园教师专业能力

从现有资料来看，学界并未严格界定教师专业能力。张燕（2006）认为教师专业能力即教育能力，并认为教师要胜任工作，承担好教师角色，要特别强调人际交往能力、管理能力与教育研究能力。林春妙、杨淑朱（2005）认为，教师专业能力是泛指教师能充分发挥其角色功能所需要具备的专业能力。韦世强（2007）认为，教师专业能力是指教师能充分发挥其教书育人职能所必须具备的专门能力。

因此我们认为，教师专业能力是指教师在教育教学工作中，为了充分发挥其教师角色功能所必须具备的技能与能力。幼儿园教师的专业能力是特指幼儿园教师胜任其工作所必须具备的能力，既包括内隐的潜力与可能性，也包括外显的、已掌握的并可迁移的知识与技能。