幼儿园教师专业能力量表的测量学指标分析

幼儿园教师专业能力量表的测量学指标分析_幼儿园教师心理测

第二节　幼儿园教师专业能力量表的测量学指标分析

一份量表能否用于实践，与其自身的心理测量学质量有关。因此在应用之前需要对组成量表的每个项目和量表的信效度进行分析。

一、项目分析

量表编制后需要对组成量表的每个项目的难度、区分度与项目的效度进行验证（结果见表6-6）。

表6-6　幼儿园教师专业能力项目分析

难度采用P值，即项目平均分与总分的比值，结果发现项目的难度值在0.64～0.93之间。其中，0.70以下的项目数为2个，0.71～0.80之间的项目数为26个，0.81～0.90之间的项目数为50个，0.93的项目数为3个。如果以4分表示及格的话，则中等难度水平的P值应为0.8。根据这一标准，则大部分项目的难度为中等难度水平左右，表明项目的难度符合要求。

项目的区分度通过计算项目的标准差并将其作为区分度的指标进行评价。结果发现标准差在0.7～0.8的项目数为11个，0.8～0.9的项目数为27个，0.9～1.0的项目数为23个，1.0以上的项目数为23个。这表明大部分项目的区分度良好，能将不同能力的教师有效地区分出来。

项目的效度通过计算项目与分测验的相关系数及项目与总分的相关系数两个指标进行评价。结果发现项目与分测验的相关系数均在0.4以上；项目与所属分量表的相关系数有3个项目在0.3以下，3个项目在0.31～0.4之间，其他项目均在0.4以上。而且，每个项目与所属分测验的相关系数均大于其与所属分量表的相关系数，也均大于与非所属分测验的相关系数。这表明项目的归属清晰，效度良好。

二、信度分析

信度是指测验结果的可信程度，是效度的必要条件。我们主要从内部一致性信度进行鉴定，分别计算总量表、分量表与分测验的分半信度系数及克龙巴赫α系数。结果各分测验的分半信度在0.535～0.817之间，分量表的分半信度在0.768～0.890之间，总量表的分半信度为0.958；各分测验的克龙巴赫α系数在0.560～0.823之间，分量表的克龙巴赫α系数在0.803～0.899之间，总量表的克龙巴赫α系数为0.963，表明量表的信度优良（结果见表6-7）。

表6-7　幼儿园教师专业能力的信度分布表

三、量表的效度分析

效度是一个测验的最重要的问题。我们主要从内容效度、结构效度与实证效度三个方面进行分析。

（一）内容效度

内容效度是指一个测验实际测量到的东西与所要测量的内容之间的吻合程度。幼儿园教师专业能力测验主要是测量幼儿园教师的专业能力水平是否适应实际工作需要，因此内容效度是其最重要指标之一。

为了保证量表的内容效度，我们在指标制定之前对文献进行细致的分析，并对幼儿园教师、园长以及与幼儿园工作相关各方进行了访谈与开放式问卷调查，并采用关键特征法对指标进行了筛选。通过上述工作，使欲测量的内容范围具体明确。同时，项目均来自于对幼儿园教师、园长、学前教育与发展心理学专家、家长及幼儿的访谈与相关文献。项目编写完成后，请学前教育的专家对每一个项目与已筛选好的指标进行分析与比较，将与指标吻合度不好的项目删除，保留吻合良好的项目；然后每个项目又经过大样本施测后进行项目分析与筛选。因此，经过上述标准化过程后所形成的量表应该具有较高的内容效度。

（二）结构效度

结构效度是一个测验实际测量到的结构与所要测量的理论结构的吻合程度。幼儿园教师专业能力是一个内隐的理论结构，因此验证其结构效度也是保证量表内容效度的一个重要方面。我们采用相关法与因素分析法验证量表的结构效度。

1.相关法

我们首先计算出每个项目与其所属分测验、分量表的相关系数，结果发现相关系数均比较理想，项目与分测验及分量表的相关系数均大于0.3。其次，量表与所属分测验的相关系数大于与所属分量表的相关系数，而与所属分量表的相关系数大于与总分的相关系数，表明项目归属清晰。另外，我们也计算了分测验与分量表、分测验与总分及分量表与总分的相关系数，结果发现各类相关系数也均在0.4以上，表明量表的结构效度好（结果见表6-7与表6-8）。

另外，分测验与其他分量表的相关系数也较高，有些高达0.78以上，分量表之间的相关系数也高达0.6～0.8（结果见表6-8与表6-9）。同时，项目与总分的相关系数也较高。除6个项目的相关系数低于0.3、2个项目的相关系数在0.3～0.4之间外，其他项目的相关系数均在0.4以上，19个项目与总分的相关系数在0.6以上。原因可能在于幼儿园教师的专业能力既会受到特殊能力即S因素的影响，同时也会受到一般能力即G因素的影响。斯皮尔曼关于智力的二因素理论认为:人的智力可以分为G因素与S因素，G因素主要是指经验的领会、关系的推断与相关推理，G因素会渗透于所有与智力行为有关的任务之中，它是一切心智活动的主体。由于幼儿园教师在各方面的工作均会受到其G因素的影响，因此他们有中等程度的相关。这与斯—比量表的结果一致，斯—比量表各项目与总分的平均相关系数为0.66。

表6-8　分测验与分量表及总分的相关系数

表6-9　分量表之间及分量表与总分的相关系数

2.因素分析结果

探索性因素分析发现分量表所包含的分测验与理论构想一致，项目在各个分测验上的因素负荷均高于0.3，表明分测验的结构效度良好。另外，我们对量表进行了验证性因子分析，结果表明量表的结构拟合较好，可以接受。

通过上述相关分析与因素分析，表明量表的结构效度良好。

（三）实证效度

实证效度是测验结果能将实际情境中的不同个体区分出来的有效性。考虑到农村幼儿园与城市幼儿园的条件与要求均存在差异，因此城市幼儿园教师的专业能力应该强于农村幼儿园教师。我们比较城乡幼儿园教师专业能力，以此验证量表的实证效度，结果发现分量表、分测验与总量表的城乡差异均有统计学意义（p＞0.05），城市均高于农村，表明量表的实证效度好（结果见表6-10）。

表6-10　幼儿园教师专业能力的城乡差异

四、对量表信效度的简评

总量表的信度高达0.96，表明量表的内部一致性信度良好。分量表与分测验的内部一致性信度也达到优秀水平。但是，还需要考查量表的重测信度，这是量表信度考查的一个缺陷。主要原因在于幼儿园教师工作非常繁重，而且量表的题量较大，因此难以找到足够的样本验证重测信度。

量表是在已编制的幼儿园教师专业能力评价指标的基础上建立的，因此其内容效度良好，结构效度也可以接受。实证效度能有效地区分已知不同能力的教师，表明其效度良好，可以用于教师的筛选与评估。由于专业能力问卷与教师的职业息息相关，因此每道题的表面效度过高，如果结果用于奖罚、选拔，则教师易于出现“装好”倾向。