幼儿园教师专业能力评价指标体系的建立

幼儿园教师专业能力评价指标体系的建立_幼儿园教师心理测

第三节　幼儿园教师专业能力评价指标体系的建立

幼儿园教师专业能力评价是指对幼儿园教师胜任保教工作，促进幼儿身心发展所应具备的专业能力的全面评价。评价的目的，首先是让幼儿园教师对照评价指标来发现问题与改进教学，促进其专业发展；其次也用于教育主管部门或幼儿园有针对性地制订幼儿园教师培训计划。

评价指标体系包括指标体系、标准体系与权重体系三部分。

一、幼儿园教师专业能力评价指标体系的编制

（一）初步拟订评价指标(www.guayunfan.com)

为了保证幼儿园教师专业能力评价指标的有效性与全面性，我们将通过查阅文献进行理论推演，在访谈幼儿园园长与幼儿，采用开放式问卷调查幼儿、幼儿园教师、学前教育的高校教师及发展心理学专家的基础上，通过综合分析、归纳整理构建指标体系。

1.文献探讨

通过系统回顾国内外文献（具体见本章第二节），采用归纳法进行分析，我们认为幼儿园教师应具备教学能力、保育能力、园务行政能力、专业发展能力与一般能力。

教学能力是教师从事教学活动，完成教学任务所应具备的能力，主要包括:①教学设计能力，指教师根据儿童的特点，制订教育计划，选择教育内容和教育形式，生成课程的能力。具体内容包括:幼儿园教师能根据《幼儿园教育指导纲要（试行）》的要求，结合儿童的发展水平和个性特征确定教学目标，教学目标应涵盖认知、情意、技能等范畴；根据教学目标设计恰当的教学内容，选择合适、丰富的教学材料，整合设计适切的教学活动。②教学实施能力，指教师实施教学计划的能力。具体内容包括:运用多种教学策略的能力；理解与把握幼儿心理，恰当评价幼儿、回馈幼儿的能力；根据幼儿的表现，弹性调整教学过程以适应幼儿的学习过程。

保育能力包括:①培养幼儿生活习惯与学习习惯的能力；②察觉幼儿需要、情绪、行为问题等的能力；③创设合适的环境的能力，有利于促进幼儿园的主题学习，维护幼儿健康安全的能力；④能根据幼儿常见病和传染病防治进行健康和安全管理；⑤预防和处理突发事件的能力。

沟通能力包括:①与幼儿的沟通能力；②与同事保持良好互动与协作的能力；③与家长沟通的能力，如利用各种方式与家长沟通等。

园务行政能力主要是指教师参与幼儿园的行政管理工作，执行领导交办任务的能力。主要包括:①园内各种报表的处理能力；②实施上司交办任务的能力；③对园务工作提出建议的能力。

专业发展能力是指个体作为主体意识的自我，不断提升自己的专业知识水平与能力，成为一个专业化教师的能力。主要包括:①学习与研究能力；②教学反思能力；③职业规划能力。

2.开放式调查结果

以“您希望幼儿园教师应具备哪些能力”为题，调查了58名幼儿园家长，以“您认为理想的幼儿园教师应具有哪些能力与知识（请详细说明，如举例）”为题调查53名幼儿园教师。具体样本构成与数据处理方法详见第一章的研究方法一节。

调查结果显示，家长与教师认为幼儿园教师应具备教学能力、保育能力、沟通能力、情绪管理能力、语言表达能力与自我发展能力（结果见表5-4至表5-8）。

表5-4　教学能力统计表

注:提及次数小于3次的不计入统计结果。以下类同，不再加以说明。

由表5-4可知，共有42名家长与教师提及要具备五项基本技能，如吹、拉、弹、唱等，我们将其归为一般教学技能。有2名家长与6名教师提出幼儿园教师要具备整合设计能力与有计划地制订每个孩子教育计划的能力，我们将其归结为教学设计能力。有16名家长与7名教师提出幼儿园教师要掌握教学技巧、引导学生注意，激发学生兴趣，明确教学目的。另有超过3名以上教师与家长还提及了正确引导孩子，在课堂上调动孩子的积极性、主动性，因材施教，综合教学能力强，懂得随机教育等。由于这些都是教学实践中所应具备的能力，因此，我们将之归纳为教学实施能力，认为幼儿园教师的教学能力应该包括一般教学技能、教学设计能力与教学实施能力。

表5-5　保育能力统计表

由表5-5可知，29名家长与11名教师提出幼儿园教师要具备观察、了解、分析评价幼儿的能力，善于发现孩子的优点与不足，了解幼儿心理与情绪，幼儿遇到问题时能及时指导解决等能力，我们将其归纳为理解与评价幼儿，及时提供帮助的能力。20名家长提出幼儿园教师要具有培养幼儿的良好生活习惯、个性，开发孩子的智力，培养孩子的创新精神等，我们将其归纳为培养幼儿良好习惯与个性，促进幼儿全面发展的能力。19名家长与12名教师提出幼儿园教师要具备带班的管理能力，组织幼儿学习和生活的能力，应对各种不同类型儿童的能力，我们将其归纳为班级管理能力。10名家长与12名教师认为幼儿园教师应具备应变能力，处理突发事件与预防事故的能力，我们将其归纳为危机管理能力。

表5-6　专业发展能力统计表

由表5-6可知，22名家长与29名教师认为幼儿园教师应具备不断学习、不断提升自己的专业技能与专业知识、勇于创新和教育科研能力等，我们将其归纳为学习与研究能力。1名家长与7名教师认为教师要勤于或善于反思，我们将其归纳为反思能力。5名家长与7名教师认为幼儿园教师要真正做到工作有目的、有计划，对自己的职业生涯要定下目标并去追求，我们将其归纳为职业生涯规划能力。

表5-7　沟通能力统计表

由表5-7可知，12名家长与20名教师认为幼儿园教师要有倾听能力，善于沟通，我们将其归纳为通用沟通能力。2名家长与4名教师认为幼儿园教师要具备能协调班上教师的工作，同其他教师进行沟通的能力，我们将其归纳为与同事沟通的能力。有21名家长与2名教师认为幼儿园教师要与孩子聊天，让孩子愿意亲近老师，能用心倾听孩子们的心声，与幼儿平等交流等，我们将其归纳为与幼儿沟通的能力。11名家长与5名教师认为幼儿园教师要经常和家长沟通，共同帮助孩子改正不良习惯，主动与家长交流幼儿在园情况，尤其是某些需要家长配合的事情，善于做好家长的工作，我们将其归纳为与家长沟通的能力。

表5-8　情绪管理与语言表达能力统计表

由表5-8可知，9名家长与4名教师认为幼儿园教师要具备调节自我情绪与心境，保持快乐、平静、健康向上的心态的能力，我们将其归纳为情绪管理能力。26名家长与7名教师认为幼儿园教师要普通话标准，咬字清晰，口语表达生动流畅，语言规范，我们将其归纳为语言表达能力。

3.访谈结果

以“您个人认为理想的幼儿园教师应该具备哪些教育教学能力”为题访谈了4名幼儿园园长，2名学前教育专业的高校教师，2名幼儿园师资培训机构的人员。对访谈结果进行归纳整理，发现较之高校教师与培训机构的人员，幼儿园园长更强调幼儿园教师应具备执行领导分配任务的能力、文字书写能力以及利用资源的能力。例如，有园长提到，“（幼儿园教师）能够理解任务与领导的意思，并且想办法去完成”；还有的园长提出，“学会利用本班已有的资源，去组织设计活动”，“具备一定的写作能力，能够处理园内的各种报表与家园联系卡等”。

高校教师与培训机构人员更强调理解幼儿天性，正确评价幼儿及因材施教的能力。在访谈中，有教师提到:“比如说孩子不听课，在玩不同的玩具，这时就不能随便上前制止孩子，而要了解孩子玩这些玩具，是有什么需要，我们要如何支持、帮助他满足需要。”有教师强调了幼儿园教师的情绪管理能力，如吴老师、王老师与周老师均提到“老师自己能经常保持一个平静而快乐的心境是比较重要的”，“老师自己的幸福感也是非常重要的”等。

访谈中，不论是园长还是教师均强调教师要具备以下能力:①教学能力。包括教学设计与实施能力，如“能根据幼儿的特点与天性，设计与实施课程”，“正确评价幼儿，改变自己的教学策略，要知道一节课不在于你自己在表演，而应该在于孩子是否得到了成长，是否在原有水平上得到了提高”。②保育能力。如有园长提到要“培养孩子良好的生活行为习惯”；还有园长提到“老师要用一些方法，比如说用唱儿歌、变魔术等方法培养孩子的动手能力，鼓励孩子学会自己动手做事”；也有教师提到“要能够根据孩子的特点，想办法让孩子动手”等。③沟通能力。比如说园长与教师都强调教师的沟通能力，“教师要有与家长沟通的能力，如何有效地把孩子在幼儿园的表现反馈给家长，然后了解孩子在家里的情况，这些对于教育是很有效的。因为孩子不是一个独立的个体，家庭的影响很大，家庭的支持对教育也有很大的帮助”。④反思能力。如有教师提到，“比如说现在幼儿园（指海口的幼儿园）主要学北京、上海幼儿园开展的活动，还处于模仿阶段。其实应该要理解这个活动设计的目的，为什么要这么设计，设计的好处是什么。能对全园的情况有个了解，再来设计活动可能对于教师来说要求太高了，但至少要根据本班孩子的发展情况和孩子的需要来设计活动，对活动设计要有一定的创新”。某幼儿园园长还提到“在工作中要思考怎么做，为什么要这么做，还能怎么做”。⑤班级管理能力。如有教师提到，“要创设一个有教育价值的环境，让环境与孩子相互交流”。某幼儿园园长提到，“刘老师在手足口病流行的时候，她会想小朋友共用一块香皂会不会传染，要不要每人用一块香皂”，“刘老师对于不同性格的孩子，会采用不同的方法。比如说有时她会走到孩子的身边去，对孩子说我们一起来玩吧。要是你能认真地做，我们可以让你的五只猴子（她给每个孩子都画了五只猴子）都爬上树。你是聪明的孩子，我们帮助猴子早点爬上树吧”。某幼儿园园长也提到，“我们园有一个班的常规就很好，老师不在的时候，班长自己就能安排好活动，组织活动，比如自己睡觉等”。

“以你喜欢什么样的老师？为什么喜欢？”与“你不喜欢什么样的老师？为什么不喜欢”为题访谈50名孩子。结果显示，幼儿喜欢的老师是:①具有合理反馈与评价能力的老师，如“睡觉好会表扬我们，还有小奖品给我们”，“犯错误时会问我怎么样”，“上课好，会发红花”，“拼音拼对之后给贴画”。②能及时察觉幼儿需要，并能及时提供帮助，细心照料幼儿的老师。如“老师觉得饭少了，又给我们加”，“我们错了，老师会帮忙改正”，“肚子（脚等）疼时，会给我们喂（擦）药”，“给我们喝水”，“陪我睡”，“给我盖被子”等。③具有教学能力的老师。如“喜欢上她的课”，“教很多知识”，“学很多本领”，“讲好多故事”，“教我分享阅读，教得好”。

幼儿不喜欢的老师是:①情绪管理能力差的老师。如“动不动就发火”，“报数报错就生气”。②忽视儿童个体差异与心理需求的老师。如“妈妈说中午可以不睡觉，但老师一定要我睡”。

综合文献分析结果、开放式调查结果与访谈结果，我们拟构建幼儿园教师专业能力评价指标体系，见表5-9。

表5-9　幼儿园教师专业能力评价指标体系及其描述统计结果

（二）初步筛选评价指标

我们将专业能力评价指标体系设计成表格，让幼儿园教师与园长、从事学前教育管理与研究工作的相关专家共49人，就模型中各项要求的重要性进行1～5级评分，1为“不重要”，5为“极重要”。结果表明，除两项指标低于4分外，其他各项指标的重要性平均分均在4分以上，表明上述各指标均重要。

低于4分的两个指标（“评估园务活动进展的能力”，“填写各项报表、单据和处理文书的能力”）经园长与教育专家评定，认为在我国现有幼儿园管理制度下，这两项能力对于成为一名合格的幼儿园教师并不是很重要，故将其删除。

参与园务活动中的“正确理解领导意图，执行上司交办任务的能力”的得分较高，但可归到与上级的沟通能力中。财务管理的两个指标又可以分别归于班级管理中的“维护班级常规”与保育能力中的“维护幼儿安全”。“参加会议并提供建设性意见与协助拟订园务发展计划”这条指标可纳入班级管理中，统称为管理能力。故将行政能力从一级指标中删除。

学习能力中的两个指标“积极利用网络、书本与园内资源，主动学习本学科的知识”与“能充分利用进修、公开课等机会学习”其实都是利用各种资源主动学习，因此归于一个指标。

评价内容包括人格、情绪与智力发展三个方面，这三个方面均是幼儿园教师比较忽略的，但又均是非常重要的，因此合并为一条。另外，根据调查发现，幼儿园教师通常将智力测评等同于对所学知识与技能的掌握。为了区分这一点，特单独拟一条“评价幼儿对所学知识、技能的掌握”。

因此，新的指标体系包括6个一级指标、23个二级指标和65个三级指标。其中二级指标中的“维护班级常规”增加了一个三级指标“班内物品管理”；“维护幼儿安全”增加了“使用园内公共物品后保持物品的完好，注意物品的安全性”；“与同事沟通”中增加了“正确理解领导意图，执行上司交办任务的能力”。二级指标中的关于评估内容的，将三个修改为两个，即:“评价幼儿的人格发展、智力发展与情绪等。如幼儿的性格、气质、创造力、解决问题的能力、情绪表达能力、与他人一起活动的能力，幼儿的情绪状态等”与“评价幼儿的知识与技能发展情况，如识字量、阅读技能等”。

二、幼儿园教师专业能力评价指标的再次筛选与权重的确定

我们请两名学前教育专业的高校教师就修改后的23个二级指标与65个三级指标进行逐个审核，审核的内容包括:①每个指标是否必要，如果缺失，是否会造成不良效果；②每个指标是否能充分反映评价对象的本质；③各个指标之间是否相互独立，内涵上是否存在交叉；④每个指标是否具有单一性，只测评了幼儿园教师的一项能力；⑤是否符合促进幼儿身心发展的精神；⑥语言表述是否简明易懂，表达正确；⑦三级指标与二级指标的隶属关系是否恰当。经过修改后仍然保留23个二级指标65个三级指标的结构，然后将二级指标去除，将65个三级指标的顺序打乱，形成新的调查问卷，再次进行调查。

（一）再次筛选幼儿园教师专业能力评价指标

1.对象与程序

调查对象为12名在高校及研究机构从事学前教学与研究工作的研究者、21名幼儿园园长与172名幼儿园教师，要求他们从65个指标中分别选择33个合格幼儿园教师与16个优秀幼儿园教师最为重要的指标。样本组成详见第一章的相关内容。为了控制顺序效应，问卷形式包括内容完全一样，但指标顺序完全颠倒的两种形式，两种形式的样本数量无统计学差异（p＞0.05）。

2.筛选指标的原则与方法

在对样本进行加权后（加权方法见第一章的样本加权部分）统计每个指标被选用于评价合格幼儿园教师、优秀幼儿园教师的频率，然后再将两者的频率求和（结果见表5-10）。

表5-10　幼儿园教师专业能力评价指标筛选结果

注:分类栏中A指该指标属于合格幼儿园教师，B指该指标属于优秀幼儿园教师，C指该指标应删除。

由于65个指标分为“合格幼儿园教师”与“优秀幼儿园教师”两类进行选择，因此同一个指标在合格幼儿园教师与优秀幼儿园教师上均有选择比例。这样就会导致一些有争议的指标，如有些教师认为某指标是优秀幼儿园教师应具备的，但也有些教师认为是合格幼儿园教师就应具备的。这样指标的选择频率就分散在“合格幼儿园教师”与“优秀幼儿园教师”两类中，其单一频率就会较低。这时如果只以其中一类频率作为筛选指标的话，则这些重要的、但有争议的指标就可能会被删除。因此，我们筛选指标的时候以不被选择的频率为依据，即没有选择的人数，不以两者的频率和为依据。在问卷测试中，有部分被试在同一条指标上，既选择为合格幼儿园教师，又选择为优秀幼儿园教师，如果以频率和为筛选依据的话，会加大这些指标的权重。

由于合格幼儿园教师的选择比率是33÷65×100%＝50.76%，优秀幼儿园教师的选择比率为16÷65×100%＝24.62%，则不被选择的比率只有1-50.76%-24.62%＝24.62%。因此，筛选标准为:①合格幼儿园教师选择比率大于51%的指标予以保留；②优秀幼儿园教师选择比率大于25%的指标予以保留；③如果不符合上述要求，但不被选择的比率小于25%的指标也予以保留。

根据上述筛选标准，共删除11个指标。对每个需要删除的指标进行分析，发现教学能力中“2.现代多媒体技术应用”与“8.教学材料丰富，能引起幼儿的兴趣”，环境创设中“31.布置符合幼儿学习主题的情境”这三条指标虽然是幼儿园教师在工作中需要具备的两项能力，但其受幼儿园自身条件的影响很大，因此决定将其删除。评价能力中“25.评价幼儿的知识与技能发展情况，如识字量、阅读技能等”也是幼儿园教师不应过分看重的内容，所以也决定删除。行政能力中“40.正确理解领导意图，执行上司交办任务的能力”、“42.班内物品管理，如床及床上用品、图书等管理”、“43.应用园内公共物品后保持物品的完好，注意物品的安全性”，仔细分析指标内容发现:第40条与幼儿园教师做好本职工作的关联度并不大，而第42与43条指标之所以未被选择，在于幼儿园的财务管理有专门的部门负责。因此也决定删除。研究能力中“47.能根据问题收集资料、选择适当的方法解决问题”应该为幼儿园教师非常重要的能力，未被选择的比例为37.6%，而优秀幼儿园教师的选择比例达到19.5%，因此我们将其保留并归入“优秀幼儿园教师”类。与家长沟通能力中的“55.尊重家长，耐心倾听家长的意见，重视家长的要求与偏好”更侧重于职业道德规范而不是能力，且在职业道德规范中有相似的内容，因此将其删除。“58.鼓励家长参与幼儿园的教学与管理”本应是教师的重要能力之一，但从学前教育的发展现况来看，让家长参与幼儿园的教学与管理并不是幼儿园教师本人能做到的，这与幼儿园的管理要求及家长本身的素质与意愿有关，因此也将其删除。这样便删除了10个指标，保留55个指标作为评价合格幼儿园教师与优秀幼儿园教师的指标。

3.筛选指标的分类

由于每个指标在两类教师上均有一定的选择比率，考虑到每个指标被选为合格幼儿园教师的概率比被选为优秀幼儿园教师的概率高2.06倍（33与15的比值），因此规定被选为合格幼儿园教师的比率应比优秀幼儿园教师的比率高2倍，即如果某个指标在合格幼儿园教师上的比率为优秀幼儿园教师的2倍及以上，则该指标划分为“合格幼儿园教师”；如果低于2倍，则划分为“优秀幼儿园教师”。根据以上标准，筛选出29个合格幼儿园教师评价指标，26个优秀幼儿园教师评价指标。

（二）权重的确定

每一个指标在幼儿园的保教工作中的作用是不同的，因此需要给各级指标制定相应的权重。但考虑到需要制定权重的指标太多，用专家平均数法、德尔斐法及层次分析法的难度均比较大，因此采用关键特征调查法。关键特征调查法是先请被调查者从所提供的备选指标中找出关键的、最有特征的指标，然后根据结果计算各指标权重的方法。权重计算公式参照第二章公式2-1。

我们先将合格幼儿园教师与优秀幼儿园教师的指标分开，由于有些指标已经删除，因此可能二级指标与一级指标也会相应地变化，需要再次对指标体系的结构进行修改。

1.合格幼儿园教师评价指标体系的修改与权重的计算

通过对合格幼儿园教师专业能力的29个评价指标进行仔细分析，发现合格幼儿园教师专业能力评价指标体系的二级指标与一级指标均有很大的变化。由于与行政管理能力有关的指标被纳入优秀幼儿园教师的指标体系中，管理能力中只剩下班级管理能力的指标，因此我们将管理能力重新命名为班级管理能力。评估能力、专业发展能力、沟通能力与情绪管理能力的二级指标下基本只有一个三级指标，因此将这些一级指标合并成一个，命名为其他能力。这样一来，合格幼儿园教师专业能力评价指标体系就包括4个一级指标、12个二级指标与29个三级指标。

根据权重计算公式计算出各三级指标的权重，再以二级指标下的三级指标的权重和作为二级指标的权重，以一级指标下的二级指标的权重和作为一级指标的权重。

在沟通能力中，与家长沟通的三级指标有两个，而与幼儿及配班教师的沟通均只有一个，且与家长沟通的每个指标均高于与幼儿的沟通。这也部分地反映出相比于幼儿，教师常常更看重家长的意见，这是与“儿童优先”的理念相悖的；幼儿园教师的主要工作对象是幼儿，其与幼儿的沟通能力理应是最重要的能力。因此我们将家长的权重与幼儿的权重进行了人为的调整，使两者的权重相等。调整后的第54、56与57个指标的权重分别为0.047、0.022与0.026（见表5-11）。

表5-11　合格幼儿园教师评价指标体系与权重

注:①指标中三级指标的编码是原调查问卷中的编码。

②二级指标的权重不等于三级指标的权重和，是因为二级指标的权重是三级指标保留四位小数的和。以下类同。

2.优秀幼儿园教师评价指标体系的修改与权重的计算

我们对优秀幼儿园教师专业能力的26个评价指标进行仔细分析，结果发现优秀幼儿园教师专业能力的评价指标体系的二级指标与一级指标发生了很大的变化。教学能力中的教学技能全部被删除。保育能力中只有一个三级指标，而且是与教育目的有关的内容，我们把它并入教学设计中去，将保育能力从一级指标删除。管理能力中只有“环境创设”与“园务管理”各一个三级指标，情绪管理只有一个指标，因此我们将管理能力与情绪管理能力合并为其他能力。这样，优秀幼儿园教师专业能力的评价指标体系即为5个一级指标、12个二级指标和26个三级指标的模型。

根据权重计算公式计算出各三级指标的权重，然后以二级指标下的三级指标的权重和作为二级指标的权重，以一级指标下的二级指标的权重和作为一级指标的权重（结果见表5-12）。

表5-12　优秀幼儿园教师评价指标体系与权重

三、幼儿园教师专业能力评价标准的设置

合格幼儿园教师与优秀幼儿园教师的专业能力评价采用一致的评价标准。由于专业能力评价指标无法精确测量，难以采用评分法，因此采用模糊等级评定法。为了削弱趋中趋势和便于评价，采用A、B、C、D四个等级制。A表示幼儿园教师能“完全或绝大部分达到”，该标准是指教师能够全部或绝大部分达到指标的要求，赋值为85～100分之间；B表示“大部分达到”，表示教师在大部分工作时间里都能达到指标的要求，赋值为70～84分之间；C表示“小部分能达到”，赋值为55～69分之间；D表示“很少或完全达不到”，赋值为54分以下。

以“能够用心倾听孩子们的心声”这条指标的评分为例，如果某教师能用心去倾听孩子的想法，而且能鼓励儿童说出自己的想法，采纳幼儿的意见，或者在不方便倾听时，会告诉幼儿且会安排其他时间与儿童交流，则该教师的得分为A等，可以在85～100分之间给分；如果某教师只能在自己心情好时或没有其他活动时倾听孩子的想法，且在不方便听儿童说话时又没有安排时间来倾听儿童的想法，则该教师的评分为B等，可以在70～84分之间给分；如果某教师只在闲暇时，且心情好时才倾听儿童的想法，则该教师的评分只能为C等，可以在55～69分之间给分；如果在幼儿园的时间里，几乎是以教师为主导，不会听取幼儿的意见，则该教师的评分只能为D等，在55分以下给分。