研究的概要描述_福建教育发展研究

研究的概要描述_福建教育发展研究

三、研究的概要描述

（一）农村中学教师自主专业化发展的影响因素

推进教师专业化发展需要人、财、物多方面着手考虑，加强师资工作队伍建设、提高教育财政投入和加强教育设备设施建设，三个方面缺一不可。然而，在现实的教育决策和实践中，人们往往强调财力和物力的投入，而忽视人力本身的建设。教育决策和实践的发展应该从这种外延式发展逐步向内涵式发展转化，不断提高教育的品质。因此，需要注重人力方面的建设，推动教师专业化发展，尤其是推动农村中学教师自主专业化发展，注重教师自主专业化发展的专业理念与精神、专业交流与合作以及自主专业发展能力方面的发展与提升。

1．农村中学教师自主专业化发展的因素分析

表2　农村中学教师自主专业化发展调查问卷的因素分析(www.guayunfan.com)

经过对所获得数据的因素分析法实用性的初步分析，研究者有以下发现：首先，经过对量表进行的项目分析证实，量表中所有题目都具有鉴别度。其次，经过Bartlett球形检验表明，KMO＝0.893，p＜.000，说明量表的相关矩阵差异显著，问卷适合进行因素分析。最后，采用主成分分析法抽取因子，分析转轴前后的因素矩阵，可以发现，本问卷中所有题目都有一定的解释力度，均可予以保留。

在进行因素分析时，特征值大于一的因素有三个，这一点从“因素分析陡坡图”的分布情形也可以看出来，从第三个因素以后，坡度转为平坦。依Kaiser准则，共抽取三个共同因素进行分析。提取的三个因素分别为教师的专业理念与精神、专业交流与合作、自主专业发展能力，这三个因素共解释了教师自主专业化发展总方差的54.168%（因素分析结果见表2）。

图1　因素分析陡坡图表

2．三个因素的内涵及其解释贡献率

因素一：专业理念与精神

此因素主要反映了教师自主专业发展积极性，反映了为提升教师专业素质、促进教师自主专业化发展作出努力的主观意识，还反映了教师的教育观、学生观等等。总之，该因素是促进农村教师自主专业化发展的动力基础和理性支撑，其对农村教师自主专业化发展的解释贡献率为20.208%。

因素二：专业交流与合作

此因素反映了在促进教师自主专业化发展的过程中，农村中学教师与他人进行经验交流的状况，以及农村中学与岛内名校开展合作研究所发挥的作用。该因素有助于形成民主开放的交流气氛，拓展农村教师成长的空间，是促进农村教师自主专业化发展的有力保障，对农村教师自主专业化发展的解释贡献率为17.753%。

因素三：自主专业发展能力

此因素反映了教师在教学情境中，所具备的专业知识和能力，以及教师专业化发展的主体参与意识，教师在教育研究实践中的主体性参与。该因素是农村中学教师自主专业化发展的核心内涵和坚实基础，其对农村教师自主专业化发展的解释贡献率为16.207%。

3．农村中学教师自主专业化发展成效的层面之间的积差相关分析

由于各层面所涵盖的题项不同，因而不能直接从平均数的大小来比较，应将各层面平均数除以各层面题项数，得每题平均得分进行分析（农村教师自主专业化发展状况的描述统计见表3）。

表3　农村教师自主专业化发展三因素与成效的描述统计

研究者对层面与层面之间积差相关分析的结果显示，三个层面与自主专业发展成效均成显著的正相关（积差相关分析结果见表4）。

表4　Correlation

＊＊Correlation is significant at the 0.01 level（2‐tailed）．

此外，用皮尔逊积差相关方法求两变量之间的相关程度发现，农村教师专业理念与精神、专业交流与合作、专业自主发展能力与专业发展成效之间两两显著相关。这表明，上述三个因素确实对农村教师自主专业化发展起显著的促进作用，三个因素之间相互促进、共同作用。

（二）不同特征的农村教师自主专业化发展特点

通常情况下，不同群体属性对于群体表现会有所影响，本研究就考察了性别、教龄、学校类型等方面属性的差异对于农村中学教师在自主专业化发展方面表现的影响。

独立样本的t‐test显示，不同性别农村教师在专业理念与精神层面有显著差异（p＜.01）。由t检验结果得出，农村女教师的专业理念与精神显著优于男教师（平均数31.4578＞30.2256）。这可能与教师这一职业特点以及女性心理发展特点有关。农村女教师往往更容易对教师职业产生认同感及依赖感，从而影响教师自主专业发展信念。

研究者还采用单因子独立样本变异数分析法（One‐Way ANOVA），对教龄、学校类型、学校所在地、学校发展层次与教师专业理念与精神、专业交流与合作、自主专业发展能力与自主专业发展成效是否有显著差异进行了分析。分析结果显示，学校层次与以上各层面均无显著差异。而不同教龄的农村教师其专业自主发展能力有显著差异，6—15年教龄的农村教师专业自主发展能力显著高于1—5年教龄教师的能力。学校层次不同，教师的专业交流与合作有显著差异，普通农村学校在教师专业交流与合作方面显著优于薄弱农村学校。

（三）农村教师对自主专业化发展的认识

农村中学教师是教师自主专业化发展的主体。作为这项活动的实践者、推动者和体验者，他们自身对于教师自主专业化发展制度的优点、缺点，成果和问题等方面有着最为敏感的体验，他们对于如何推进此项制度的发展有着最大的发言权。因此，必须重视和深入考察农村教师个人对于此项对自主专业化发展的认识。

1．促进教师自主专业化发展最重要的保障机制

研究显示，农村中学教师认为促进自主专业化发展最重要的保障机制前三项分别为：与专家学者或优秀教师的互动机制、科学的用人机制、全面的评价机制（见表5）。

表5　农村教师自主专业化发展最重要的保障机制（N＝512）

2．教师参加自主专业化发展活动的最大动因

研究显示，提高教育教学水平是农村中学教师参加自主专业化发展活动的最大动因，比例为93.5%，这说明农村中学教师参加自主专业化发展活动主要为了做好专业工作。其次是提高自身素质（89.3%），表明农村中学教师普遍具有自主专业发展需求，在终生学习的社会环境中，这种意识有利于其自身专业化成长。另有55.5%的农村中学教师认为新课改的要求是他们参加自主专业化发展活动的动因，说明大规模的新课程改革能够较大程度地调动农村中学教师自主专业化发展积极性。农村教师在问卷选项之外注明的其他动因有对自己教师理想的追求、把握本专业的发展前沿等（见表6）。

表6　农村教师参加自主专业化发展活动的最大动因（N＝512）

3．农村学校实施教师自主专业化发展最需要加强的环节

研究显示，在农村学校实施教师自主专业化发展所需要加强的各个环节中，占第一位的是农村教师专业发展理念。教师专业发展理念是教师自主专业化发展的理性基础，只有观念上真正树立了专业发展的理念，在行动中才有可能实行。其次是满足农村教师发展需求的合理的进修机会。这说明，目前的农村教师进修仍存在许多问题和不足，需要加以改善。排在第三位的是充裕的研究、讨论、交流与反思的时间。同行之间对教学问题的研究、讨论、交流、反思在扩展教师的知识，促使教师更有效思考等方面发挥着重要的作用（见表7）。

表7　农村学校实施教师自主专业化发展最需要加强的环节（N＝512）