研究的总结与反思_福建教育发展研究

研究的总结与反思_福建教育发展研究

五、研究的总结与反思

通过建构推动教师自主专业化发展的综合性管理网络、研究培训网络，强化教师的自我研修以及健全运行机制等方面的活动，厦门市翔安区的农村中学教师的教育观念得到了更新，他们的自主专业化发展实现了提升。

需要注意的是，中小学开展教学研究活动是非常困难的，教学研究活动的成果常常难以得到有效的运用，经常会出现反复。具体到农村中学教师自主专业化发展，情况更是如此。

需要澄清的是，本研究只是基于厦门市翔安区一个县域内的教师自主专业化的政策与实践展开的调研和总结，不同的地区在经济社会发展、文化传统和教育基础等方面存在着或多或少的差异，研究者在专业资料的占有、调查研究和统计分析技术方面知识能力的掌握方面还存在欠缺。因此，解决农村中学教师的自主专业化发展问题还需要在更高的层次上和更广的范围内，开展更加深入和严谨的实证研究。

参考文献(www.guayunfan.com)

刘捷：《专业化：挑战21世纪的教师》，教育科学出版社2002年版。

教育部师范教育司：《教师专业化的理论与实践》，人民教育出版社2003年版。

ochran—Smith，＆Lytle，S．The teacher Researcher Movement：A Decade Later．Edu‐cational Researcher，1999（7），pp．15—25．

沈建松：“我国教师自主专业发展研究述评”，《文学教育》，2009年第3期。

赵兴民：“农村中小学教师专业化发展的问题、原因及对策”，《教育理论与实践》，2011年第10期。

白益民：“教师的自我更新：背景、机制与建议”，《华东师范大学学报（教育科学版）》，2002（4）。

李广平、于杨、宫勋：“自我导向性学习与教师专业发展”，《外国教育研究》，2005年第6期。

杨延从：“多层面联片跨校教研：让农村校本研训‘活’起来”，《中小学管理》，2011年第7期。

叶澜：《教育概论》，人民教育出版社1991年版，第218页。

【注释】

[1]杨延从，厦门市翔安区教育研究中心；梁飞，福建省教育科学研究所；黄威，厦门市内厝中学。

[2]刘捷：《专业化：挑战21世纪的教师》，教育科学出版社2002年版。

[3]沈建松：“我国教师自主专业发展研究述评”，《文学教育》，2009年第3期。