研究生信息素养培养刍议_信息社会与信息素

研究生信息素养培养刍议_信息社会与信息素

研究生信息素养培养刍议

姚中平　许忠锡　盛雯静

（上海海事大学图书馆，上海200135）

摘　要:以改革文献检索教学，提升学生信息素养能力为目的，通过对大学生（本科生、研究生）信息素养现状的调查、分析研究，同时针对研究生学习科研特点，提出研究生信息素养培养和能力提升的设想。

关键词:信息素养；信息素养教育；教学改革；研究生(www.guayunfan.com)

1　研究生信息素养培养的必要性

研究生阶段的学习，是在完成本科学习阶段之后的专业课程学习，学习目标较本科生具有更高的要求，学习的专业关注程度也比本科生阶段的学习来得更高。研究生的学习方式与内容需要具有发散性思维的学习方式，要有敏感的科学头脑接受新知识与新信息，因此对信息的需求也来得更强烈。

研究生阶段学习有非常明确的研究方向与研究内容，带有强烈的研究需求与目标。众所周知，任何科学研究的实现必须建筑在知识的掌握与信息收集的基础上，一定程度上讲，信息的收集与积累、信息的整理与研判比知识的掌握还要重要。事实表明，好的研究活动的展开与结果的取得，信息的掌握程度是起决定性作用的。

研究生培养的另一个重要的目标是培养研究生良好的研究能力，因此，培养研究生的研究能力，帮助研究生完成相关问题的研究，是大学教育的高级目标。而研究能力的培养非一朝一夕之事，需要教学活动中教与学双方共同来实现。一方面教学中须有研究生研究能力培养的教学内容，另一方面学生本身也须在学习与研究中自我建立与培育研究能力。有分析文章表明，信息的获取本身就是培养研究能力的重要组成部分，只有良好的信息获取能力，才能获得信息，才能进行科学研究。

在我们针对700名大学生（本科生、研究生）进行的信息素养现状的调查项目中，学生信息检索技能的调查结果显示（见下表）:当前大学生的信息能力较差，大部分学生对文献检索知识了解有限，仅有22.1%的学生会熟练使用搜索引擎高级检索方式查找检索信息，会熟练使用常用搜索引擎检索专业文献的学生不到1/5，12.9%的学生能够熟练检索网上各类专业信息资料，大多数的学生不会有效利用图书馆所购买的文献数据库，绝大部分学生不会利用互联网查找所需的专业文献或资料。同时，统计显示47%的学生认为缺乏信息检索的相关知识和技能是影响或阻碍他们获取专业信息的因素，近1/3的学生已经认识到检索技能的提高对专业学习的重要性，认为需要学习或加强这方面的技能。面对海量信息，35.4%的学生主要通过自己阅读评判筛选出有用的信息，72.6%的学生认为有必要对查找到的文献资料进行分析、理解的运用，但这方面的能力不足。在知识和技能检索结果分析、归纳、总结的技巧方面，半数以上学生对收集到的信息该如何整理和归纳、如何分析利用以及如何进行知识的挖掘方面存在很大盲区。在数据库的掌握方面，学生对中文三大数据库即清华同方、维普、万方的掌握程度遥遥领先，说明对外文数据库的教学应适当引导和加强。

检索技能调查表

（续）

研究生对信息的需求是客观存在的，但目前从掌握与了解的情况分析，研究生对信息的获取方式、可利用的检索数据库、甚至学校图书馆的各种资源都不甚了解。因此，展开研究生信息素养的培养，提高研究生信息的获取能力，是保证研究生完成学习、实现科学研究、培养研究能力的极为重要的要素。在研究生中开展信息素养教育是有很大的必要性。通过研究生阶段信息素养的培养，可以增加研究生们的信息意识与信息获取的能力，更能提高研究生的研究能力。

2　研究生信息素养培养的可行性

通过本科阶段学习后，研究生已具有一定的信息素养，那么研究生阶段的信息素养培养，主要以文献检索技术与技巧培养为主。

当今信息获取的途径与方式，除了互联网的信息获取之外，更主要的是数据库文献检索。目前，各高校根据各自专业设置情况引入国内外各类专业数据库，如:SCI＋ISTP、EI、EBSCO、PQDT、清华同方、维普、万方等等，数字资源建设得到了飞速发展，这为开展研究生信息素养培养、文献检索奠定了环境基础。同时，文献检索教学对数据库的检索与利用有较好的理论与实践知识，长期的教学与科研活动也使教师的检索技术与技巧有了极大的提高。因此，开展研究生信息素养与信息利用的培养是可行的。另外，研究生学习阶段都有文献阅读课程或内容，而文献阅读必须基于信息的获取之上，因此从两者关系上来看，开展信息素养文献检索的培养更是可行的。

3　研究生信息素养培养的具体实施

针对研究生信息素养培养和能力提升，我们认为:在培养形式上，建立以“三层次”进行信息素养培养和能力提升的培养模式；制度上，实施部门负责，落实到人，保障落实研究生信息素养的培养；培养手段上，举办除课程外的各类有制度保障的专题讲座、竞赛活动、技能交流等，最大限度提高学生的信息素养，真正使研究生的学习、研究能力得以提高。

“三层次”研究生信息素养培养模式，第一层次是研究生入学阶段信息素养培养，主要为学校专业方向与资源环境匹配宣传；第二层次是研究生学习阶段检索技能教学，主要为文献检索与利用（数据库检索）教学；第三层次是研究生科研与论文写作阶段，主要为通过专题讲座（讲授信息挖掘、信息分析等方法）提升学生信息分析、研判能力。

3.1　第一层次的具体实施

研究生来自不同学校以及不同专业，入学初期对学校的专业方向以及与之匹配的信息资源不一定十分了解。为使研究生尽快了解学校专业方向以及学校可利用的信息资源，应该在研究生入学之初举行必要的信息资源推广宣传活动，这样的活动主要以与学校专业方向相匹配的数据库、网站的宣传为主，辅以学校科研概要、方向以及情报服务内容的介绍。这两部分内容的宣传与推广，目的是让研究生产生与专业、学科有关的信息意识，让研究生尽早了解可利用的信息资源。

具体做法:以文献检索教研室教师为主要力量，同时取得学校研究生部的支持。时间以研究生入学的1～3周时间内为宜，该时间段研究生可能还未投入繁忙的学习任务中，同时也是研究生了解学校专业、科研概要以及可利用的信息资源的时期。宣传形式以开展讲座、图书馆主页宣传、发放专业资源宣传资料为主。

3.2　第二层次的具体实施

为保证信息素养培养的有效性，目前看，以授课方式培养和提升研究生信息素养能力是最为有效的，即以正规的教学形式为研究生开设数据库检索与信息利用课程。课程内容主要以专业数据库、相关专业网站使用技巧为主，做到研究生对专业数据库、图书馆信息资源的“应知应会”。

具体做法:以研究生公共课程形式安排，即研究生不以专业为区分，实行分批合班教学模式教学，或以学院为单位（研究生人数较少的，可以若干学院合并），相对集中研究生，根据学院安排时间进行教学。依据研究生学习与科研特点，研究生文献检索与利用教学时间的安排以研究生一年级下或二年级时开展为宜。为保证学生文献检索教学质量，教学过程完全依照研究生课程学习管理方式，由任课教师对研究生学习进行严格考核管理。

采用正规教学模式，可以保证研究生对信息素养培养中的文献检索知识的掌握，同时可以采用学习结束时简单卷面考核，以及检索利用报告为考核成绩或判定通过与否。考虑到研究生信息素养的育成以及对问题研究能力培养的要求，以上两部分以检索报告考核为主。这里仅提出关键的、检索报告考核的内容与要求，此内容要求是根据研究生对文献检索、利用、分析要求而制定，也就是养成比较全面的信息素养的要求来体现。完成检索报告的内容与形式如下。

（1）检索课题（所需完成的检索内容、内涵）。

（2）检索课题分析（分析检索要求、检索对象、检索内容以及可能涉及的范围等）。

（3）确定策略与逻辑检索式表达（主题、分类等检索词、检索途径、检索逻辑表达式、逻辑表达式的修改、相关性检索等描述等）。

（4）检索结果（将检索内容予以反映）。

（5）对所检索到的信息从数量、与检索策略匹配度、检索结果等情况进行检索的自我评价。

（6）课题检索内容的综述或述评（对检索内容进行合理的、必要的分析、研判、评述）。

通过完成以上要求的检索报告，可以综合反映研究生对检索需求的分析、文献检索技术的掌握，也更能反映研究生对检索到符合课题要求的信息进行必要的分析、研判的能力，从而能使学生更好地总结文献检索与需求的匹配。

3.3　第三层次的具体实施

研究生在学习的后阶段将会涉及深入科学研究，以及论文写作（本身也是研究的过程），研究活动主要是自行研究或配合、辅助导师进行有关问题的研究，但不管哪种研究，在这个阶段中，研究生对信息的需求将更直接、愿望更强烈。向该阶段研究生们提供信息需求支持服务以及信息利用分析等，正是第三层次所要考虑的。本层次是在第二层次基础上展开的活动，即研究生对文献检索的有关知识与技能已基本掌握，而对信息的挖掘与分析能力相对缺乏展开的活动。

在形式上采取图书馆学科馆员与研究生导师密切合作进行专业信息素养教育，在方法上采用图书馆学科馆员对研究生开展结合专业的信息挖掘与分析讲座或授课（嵌入导师的教学中），同时配合导师的需要，把相关专业信息向研究生进行推送服务。

具体做法:在第三层次要充分发挥图书馆学科馆员的作用，与有关导师密切配合，对研究生开展获取专业阅读文献的宣传与指导工作，进行信息挖掘、信息分析与利用方法与技能的宣传与传授。如:根据导师的要求，图书馆学科馆员可以结合相关专业，对信息的挖掘、知识提炼方法与技能进行传授；与有关导师合作，渗入导师有关课程的教学中，根据课程要求或导师要求，传授针对性的文献检索与信息、知识挖掘技能。同时，在研究生论文开题前和写作过程中，把相关专业信息向他们进行推送服务。总之，这一层次的检索应是针对性非常高，需要进行科研需求与专业数据库密切关联的推介，进一步从检索角度实现信息、知识的挖掘和信息内容的分析与判断。期间需要多次与导师合作沟通，对研究生信息分析、知识挖掘的结果进行必要的指导与分析，让导师从专业学习、科学研究角度点评学生的阅读、知识与信息的挖掘。

如果实现以上三个层次的信息素养培养，就实现了“研究生对符合学校专业、科研方向的信息资源的总体认识”、“高层次文献检索技巧与检索内容研判能力养成”、“文献检索与知识、信息挖掘以及文献阅读能力”的培养。应该说这是研究生阶段的、高层次的应知、应会与信息素养的培养。三个层次的培养对研究生的学习科研会带来更好的、有效的保障。

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