研究展望_传承与嬗变_语文

研究展望_传承与嬗变_语文

三　研究展望

“一度被认为是最无专业性的语文教学，隐含着高度的专业要求。由于语文学科的性质特点，在一切为了学生发展的时代召唤下，语文教师将在我国教师专业化建设中率先起步。”[1]语文课程与教学改革的方向，就是语文教师专业的权利与责任并举。行使这种权利就必然需要专业化的反应，语文教师的专业化是与语文教师的专业知识、专业能力和专业情意同步成长的过程，只有在语文教师具备良好专业素质的条件下，语文教师队伍才可能整体地朝着专业化的方向迈进。

科学地揭示语文教师专业素质结构还需要作进一步的研究。目前语文教育界在对语文教师专业素质结构的研究中，几乎所有研究者都认为语文教师专业素质包括了与专业相关的知识、能力和理想观念等，这些共识之处成为了研究语文教师专业素质结构的比较关键而稳定的要素。但是，在这些研究中多数没有明确的理论基础，只是经验的反映或相互的模仿；从整体上进行系统研究的极少，大都是从语文教师专业素质的某一方面如语文教师教学知识、语文教师信念、语文教学能力等进行微观研究，且各个维度的划分较为随意，层次不清。语文教师专业化要求研究者重新审视语文教师专业素质已有结构的合理性，探索与当前社会需要相适应的语文教师素质结构理论，从不同层面或维度深入地了解语文教师工作的独特性，为全面而正确地构建语文教师专业素质结构获取必要的实证材料。科学地揭示语文教师专业素质结构应具备如下要求：首先，要切实体现语文教师这一职业的特殊性，反映语文教师的独特本质；其次，语文教师专业素质建构不能由研究者凭空设计，要有深刻的理论基础，着眼于语文教学活动本身，具有可操作性；第三，树立正确的语文教师素质观，将语文教师专业素质看成是一个包含着复杂成分又相互统一的动态性系统结构。语文教师的专业素质不是天生就有的，也不是静止不变的，而是在系统的教师教育和长期的语文教育实践中获得并逐渐发展而成的，它随着时代的发展而变化，随着语文教师的成长而完善。教师教育最根本的任务就是培养高素质的教师，那么深入认识和研究语文教师的专业素质是最基础性的工作，也是一项永恒的研究课题。

教师专业化的必然走向必须重视语文教师专业素质的培养与提高。全球教师专业发展体现了新的观念和标准的变化，强调教师在整体素质上的转型，要求教师工作必须是专业化的，教师自身专业素质的发展和提高是教师专业发展目标的核心。语文教师专业发展的最终目标是造就在语文教育领域里有一定造诣的、具备较高的综合素质和在社会上具有专业地位的语文教师。语文教师专业化的浪潮涌动着对专业性的教师培养的追求，并努力使个体的行为符合专业素质的“结构变量”。语文教师专业素质获得与提高的主要渠道在于职前、职后的一体化。当前我国多样化的培养模式形成了以师范院校为龙头，各类教师教育院校和培训机构为主体，其他院校和机构共同参与，专科、本科、研究生三个层次相协调，职前职后相衔接，学历教育与非学历教育相沟通，促进教师专业素质发展和终身学习的、开放灵活的现代教师教育体系。尽管教师教育一体化还只是初步发展阶段，但一体化的教师教育体系是一个具有前瞻性的教育体系，是当今我国教师教育发展的基本方向。语文教师专业化的必然走向在于促进语文教师专业知识积累、专业能力提高和专业情意丰富的同时，实现语文教师专业素质的动态平衡与协调发展。

语文教师专业素质结构是一个复杂多变的多层结构，研究语文教师专业发展更是一个持久的系统工程。就本课题而言，研究才刚刚开始，在以后的日子里，笔者仍会执著地展开一趟趟的旅程，赋予语文教师研究以新的意涵和新的言说。(www.guayunfan.com)

【注释】

[1]王荣生：《语文科课程论基础》，上海教育出版社2005年版，第339页。