阳光普照式的小班化教学_小班化教育实验方

阳光普照式的小班化教学_小班化教育实验方

二、阳光普照式的小班化教学

黄慧玲

小班化教学是深化小学素质教育的重要举措。我校“小班化教学”实验近三年，教师们更新了教育观念，增强了教研意识，提高了科研能力。实践证明，小班化教学最大的受益者是学生，它激活了学生的聪明才智，促使他们全面而富有个性的发展；为他们提供了充分自主的学习空间，与传统的“大班”相比，小班化教育的教学质量，学生的综合素质等都高于传统教学班。由此，小班化教学得到了社会的认可，受到了学生和家长的欢迎。

阳光普照式的小班化教学，它有以下几个本质的特征：

教育的均等性(www.guayunfan.com)

对每个学生实行等距离教育，即教师对各类学生的关怀、教育都一视同仁，让每个人各得其所，在原有基础上得到发展。

教育的充分性

提高活动的频率，增加师生间、生生间的交往密度，使每个学生平均得到教师关怀、辅导的精力、时间的比扩大，让他们有更多的机会处于活动的中心。

教育的综合性

教育内容的综合，要加强各学科的渗透和联系；教育过程的综合，要达到生理发展和心理发展的统一、情意系统和认知系统的统一；认知活动的综合，要达到知识、能力、智力的整体优化。

教育的个体性

充分考虑儿童个体之间存在的差异以及发展的不平衡，在必修课程教学中教师要善于洞察每个学生的个性，对不同学生不同的学习水平、学习速度、学习能力倾向，给予不同的引领、帮助；在发展性课程中应视学生需求而调整教学目标，为每个学生个性特长的发展提供机会。

要实现阳光普照，我们还必须做好以下几方面：

1．教育教学观念的转变

首先要实现教学观的转变。学习不是强加在学生身上的东西，而是具体的人的主体性活动，教学必须以学生为主体，把儿童培养成为一个自主、自立、富有个性的人。其次要实现师生观的转变，要求教师深入学生中间，以饱满的热情和真诚的微笑面对每一个学生，乐于倾听学生的知心话，要勇于接受学生的批评、意见、鼓励学生提出不同的见解和观点，从而建成民主和谐的“绿色通道”。最后要实现教学质量观的转变。改变过去只重结果、不重过程的主观片面的教学质量观，教学活动旨在开发学生的的潜能，体现学生的价值，重在使学生学会学习，学会生活，学会创造。

2．灵活多变的教学组织形式

大班教学的组织形式大多为“秧田式”，学生面对教师依次而坐，教学活动主要是师生的双向交流。在这种交流中，教师的权威因素，有意无意地发挥作用，不利于创新思维的萌发，而且师生之间的交流，也往往局限于教师与少数优生，大多数学生只是“听众”，没有发言机会，得不到教师的激励肯定，思维处于消极或停滞状态，要让每一个学生体会到教师对自己的鼓励，从而在师生心理相容、思想沟通的氛围中激发创新兴趣，关键要体现是师生平等。小班化人数少，教师可以利用师生间的近距离，让学生真切地感受到老师对自己的关注。比如在小组围坐讨论时，教师常坐到学生中间，一起参与讨论，有时走到讨论得不太激烈的小组中间插上几句，学生有不同意见时，教师适时加以赞许；学生提出异议，教师积极分析、采纳，并对这位同学表示肯定等，时间一久，学生就会觉得自己处于安全的气氛而无须做作，而且能够自发地尝试自我实践。这种教学组织形式，对于形成学生的综合素质，极为有利，在这种教学氛围中，学生的求异心理驱使他们更加主动地去思考，学生的创造精神与发散思维，也在潜移默化中得到发展。

3．营造开放的教师空间

我们要坚持“孩子有力量，有创造力”的观点，从不轻易否决学生的“幼稚”的想法，因为这个“幼稚”有时恰恰是童心创造的苗子。墙壁布置什么内容，怎样布置，用什么图案；小组组名怎么取等，我们都要不厌其烦地引发孩子的创造性思维，进行创造性设计，营造班级多样的特色，提供情境以协助学生学习，提高学生学习的意愿，创造良好的学习环境，良好的学习环境是发展学生个性的重要条件，教学空间不变，班级学生减少，就意味着每个学生所占的单位空间有所扩大。有效地运用空间资源，合理地布置教室环境，不但能营造良好的学习氛围、增进学习效果，而且能陶冶学生人格，发展学生个性，培养学生的创造力。因此，我们要充分发挥小班人数少的优势，让每一位学生参与教室布置，共同营造创新氛围，同时在创建环境的过程中学会创造，把教室变成鼓励学生用脑思考及赞美学生学习成果的实验室。首先，规划四角。“图书角”的设置让学生在课余时间或者活动时间自由阅读，在统一印制的纸张上记录自己的读书心得，一句可以，一篇也可以，只要是自己的真实体会和感想；“电教角”中多媒体教学设备的应用让学生走进五彩缤纷的世界，精彩课件的应用让学生学有乐趣；“办公角”让老师走近学生，成为真正的朋友；“活动角”成为学生自主探索求知的乐园。其次，主题单元设置。根据教学要求，各个班级建立了各自不同的主题特点，如“小荷初露”、“智慧树”、“童话世界”、“数字王国”、“智慧园地”等很多活动的主题。

4．调整课程设置。

在规定的基本课程的基础上，活用地方课程课时，调整一些活动课程，开设阅读欣赏、口语交际、实践活动等一些特色的发展性课程。为保证课程设置高质量的实施，取得好的成效，必须根据学生年龄特点，系统制定教学计划，如无现成专业教材，教师要认真备课，注重积累，逐步形成校本教材。

5．改革教学策略、教学方法

在“小班化教学”过程中，教师根据不同类型的教学内容采用不同的教学策略。大班授课是教师根据已备好的教案进行教学，学生跟着教师转，而小班化教学过程的设计、方法的确定，是在吃透教材、了解学生的基础上安排的。课堂上教师不回避问题，根据学生的情况来调整自己的教学方法和进度，给学生提供自主学习的空间，放手让学生独立思考，自主获取知识。灵活多元的教学策略着重于发掘学生的学习潜力，尽可能为他们提供深刻广泛的知识背景，开辟心智训练的广阔天地，最大限度满足学生在掌握知识的全面发展方面不断增长的需要。采用不同的教学策略，使学生不断地产生新疑惑，在高昂的情绪和轻松愉快的氛围中学习，提高学习效率。

6．构建具有“小班化教学”特色的教学评价体系

教学工作是培养人才的过程，评价教学成效是教学工作的根本所在。充分利用小班化的优势对学生采用较之大班更为多元、客观、具有发展性的评价方式，使教育评价真正成为反馈教育质量，进行教育调整的直接根据，从而有力地促进学生的积极发展。教学评价方面，我们不仅要注重教学结果的评价，而且更要注重教学过程的评价，对学生评价设立“阳光档案”，包括学生在一堂课上的表现，周发展评价、月发展评价、学期发展评价，这些评价让学生从烦心的应试评价、惩罚评价中走出来变成了综合评价、过程评价、积极评价，由教师评价变成了教师、家长、同学的评价。

“小班化教学”对学校管理，对教师的素质提出了更高的要求。小班化教学实验体现了学习研究的新概念、新运作、新效益和教学评价的新要求。让每个孩子在小班化教学中张扬个性，发挥潜能，勇敢迎接新世纪科学技术飞速发展的挑战。