一点春风时不不

一点春风和气，无限蓝田种子_记“国培计划”海原县优秀学员王语双老师_西部农村教师培训

一点春风和气，无限蓝田种子——记“国培计划”海原县优秀学员王语双老师

国家从2010年开始的“国培计划”，旨在对教师进行职后培训学习，帮助教师与时俱进，更新教育教学观念，提高教育教学水平，最终促进教师的专业化发展。任教于海原县关庄乡教委的王语双老师在2011年“国培计划”海原县小学语文一班中表现突出，不但较好地完成自己的学业并将培训所学尝试运用于日常教育教学，还发挥国培“种子”学员精神，积极帮助教委其他学员解决培训学习中存在的诸如如何打字、如何运用浏览器、如何参与论坛讨论等问题，帮助未参加培训学习的老师转变教育教学观念，调整教育教学策略，努力提高教育教学水平。

低调为人高调处事，培训学习一丝不苟

“低调为人，高调处事”这是王老师的座右铭，在培训学习上更是如此。本次培训专题学习分三阶段进行，每个阶段他都一丝不苟地学习专家学者们的教诲。在徐轶老师《小学语文口语交际的教学策略》的学习中，他边听视频边记录关键词句：“口语交际教学中产生的很多问题，主要是因为对口语交际概念的理解有偏差，或不够准确，或不够深入而导致的。”“事实上，口头作文充其量是书面语的口头表达，与语文教学所要求的口语交际完全不能等同。”“口语交际不是站在座位上面向教师的、与教师之间的一对一的交流，而是面向全班的、当众的口语表达。”通过学习笔记，加深了他对学习内容的理解。他还说，没有方向的船，什么风都不是顺风，教育教学也是如此，如果没弄清基本概念，没弄清基本策略，就开始教育教学，其结果可想而知。在口语交际教学上，他以前概念不十分明确，有些像徐老师所说的把口语交际教学课弄成了老师与学生一边对多边、口头作文教学了，开始学习徐老师的讲座后他便不断反思自己以往的口语交际教学并认真撰写研修日志。在一篇研修日志中他这样写道：“‘国培计划’真好，党的教育政策真好，在我们师范生经过学前培养参加工作后还免费让我们参加职后培训学习……对于我们任教于边远落后山区教育教学资源相当短缺的老师而言，‘国培计划’就是我们的春风和气，使我们不断地向着教师专业化发展。”

1999年上初中的时候，王老师就开始学习电脑打字，在此次培训学习中有一定的优势，但他非常谦虚，他说：“别叫我老师，叫我小王，大家有我能帮上忙的尽管说。”在中心小学电子备课室进行网络培训学习时，看到43岁的丁秀红老师只知道用拼音打字，而且是“一指禅”（一个指头敲键盘），在提交作业、教学设计与反思、研修日志等时显得有些吃力，他主动走过去帮助丁老师改进打字方法，帮助丁老师熟悉键盘布局、科学分配手指、加快打字速度。还有从教20年的汪飞老师，主管学校后勤工作，较少参与教学工作，在学习刘占泉老师《小学语文诵读教学技能与策略》时不大能分清朗读与我们平常所说“读”的区别，王老师告诉他说“读”概念广，而“朗读”概念窄，在教学时面对的是学生，我们要像刘占泉老师所说的要“廓清‘诵读’的概念和教学要义，在教学实践中处理好疾读与缓读、平实地朗读与美读、范读与点拨、诵读与涵咏、诵读的扎实与灵动五种关系。”(www.guayunfan.com)

在班级论坛的学习环节，王老师并不急于发布主题和回帖完成学习指标，而是先阅读老师们的发帖，看看老师们在培训学习中或是在教育教学中都有哪些经验或是哪些问题，再联系自己的培训学习和教育教学实际进行回复。最后，才是发表大家讨论中留白的一些问题，如对海原二小李玉梅老师主帖“上课心情”他回复了如下内容：“李老师‘上课心情’提得真好。上好一堂课，没有好心情是不行的，可是如何才能有‘上课心情’？大家的回帖仁者见仁，我想补充一点，我们老师少些功利心以平常心面对学生、面对教学、面对课改、面对素质教育就会少些压力而拥有更好的‘上课心情’了。”

活学活用“国培”知识，教学水平日渐提高

从2006年开始四年多的从教生活使王语双老师意识到“不学习一天就要落后一年，不超越别人就会被别人超越”。参加此次培训学习后，他认真听讲，深刻反思，尝试学用转化，收到了一定的成效。在他担任五年级（1）班的语文课教学中，一直以来他在如何运用测评工具提高学生写作水平这种问题上无计可施，在学习了袁志勇老师《小学语文语段的写作与评价》后他渐渐感到豁然开朗，他说：“袁老师的讲解非常准确，正好说中了我在‘字、词、句、段、篇’在对学生的阶梯式作文训练‘段’中存在的要害问题，也给我指明了如何提高学生语段写作教学水平的策略。”学习中袁老师提到的支架式教学（指的是教师必须关照学生“现有发展水平”和“可能发展水平”）和补充句、快速成段法使他受益匪浅，他开始在学生的写作教学上灵活运用袁老师所教知识，明显提高了学生的语段写作水平；同时，在运用科学合理的写作评价后他惊喜地发现学生的写作信心日渐增强。欲速则不达，他坚持袁老师建议的要从语段写作教学的评价标准和语段写作的评价标准两个维度对小学语段写作教学进行评价，希望能一步一个脚印地提高学生的写作水平。

现代教育教学观念强调“授人以鱼，不如授人以渔”，教给学生知识不如教给学生学习掌握和运用知识的方法。在“学生自主性学习教学策略”上，没有专业书籍，王老师也只是通过网络零零散散地了解如何培养学生自主性学习能力。10月24日开始“国培”第三阶段的学习后，从《小学语文阅读教学策略》《小学语文自主学习的教学策略》两个专题学习里，他找到了寻觅已久的答案。他发现语文是诗意的：或情深意长，或含蓄隽永；或跌宕起伏，或涟漪微澜；或幽默诙谐，或深沉抑郁……大量优秀的古典诗词，无数精美的名家名篇，耐人寻味的故事，让学生以语言为依托，在其中尽情地读、写、说、议、思、悟，让学生学会思想，感悟诗意，让语文之美静静地在每个学生心头流淌，便是语文教学的终极目标。在教学中，他率先垂范要求自己“读”出水平，诗意地读、人文性地读、敞开心扉地读……然后引导学生朝着诗意的方向前进。

大家好才是真的好，努力带动身边老师

王老师所在的关庄教委本次培训学习人数为8人，他时常想参加“国培”若仅仅是满足于提高自己的教育教学水平，那就收获不大了，若能带动没有参加“国培”的老师那该有多好啊！一想到这些，他在培训过程中开始不断地与学校未参加培训学习的老师们交流所学知识与体会，并真诚地尽其所能地给予帮助，老师们都有所进步。如今年刚来的特岗老师程冰，教四年级语文，他听了她的几节课后发现她在学生的阅读教学上仅止步于让学生或单个读或两人读或分组读或全班读，而对“读”的内涵与效果评价不够明确，他课下细心地与程老师朋友式地交谈，向她讲述“国培”中刘占泉老师和王爱东老师所讲的小学语文诵读教学技能与策略、小学语文阅读教学策略上的相关知识，告诉她阅读是能动和复杂的过程，包括多种不同的行为；读者通常在开始时对文本形成初步的看法，然后搜索自己关注的信息。按照这种最初的看法，读者与文本发生逐级递增的互动，包括理解、解释和评价他们所读的文本。他们借助以前的阅读体验和以前的知识，对文本将要表达的内容形成假设，随着阅读的继续，他们修正最初的看法并修正和补充自己的知识基础。大约两周后，程老师找他谈话说她的阅读教学课上得更自然了，而学生的阅读水平、自主性学习水平有了明显提高，以后一定多向他学习……

王老师说，年已56岁的朱殿坤老师有着35年的教龄，备课上课和批改作业都非常认真，但是由于其所受的教育及所处环境的原因，其教育教学思维与方法跟不上现代教育教学的发展，表现在备课上，就是一本教科书、一本教参、一个备课本和一支笔，没有接触过网络，更不要谈网络教学了。当他发现这一情况后，积极与朱老师所在学校的校长联系，建议学校现代远程教育培训学习对象不只针对中青年教师，还要针对老年教师，达到全员参与。同时，他还利用双休日到朱老师所在的关庄小学与朱老师促膝长谈，谈朱老师丰富的教学经验、谈当前农村的教育教学现状、谈现代教育教学方向、谈“国培”不只是参培学员的事更是每一位老师的事，没有参加培训学习的老师同样能有所进步。慢慢地，大家发现朱老师时常去学校远程教育教室学习电脑打字、学习浏览教育教学资源、学习电子备课了。

一点春风和气，无限蓝田种子

为了帮助学校更多没有参加培训学习的老师，三个阶段的专题讲座学习一结束，王老师就从如何掌握小学生的写作、口语交际、诵读和自主学习教学策略等方面以《小学语文教学方法与思考》为题向学校全体语文教师作培训学习报告。整个报告既生动又实用，老师们饶有兴趣地听着，最后感言：“国培”种子学员的作用确实很大，我算是真真切切体会到了，以后我要学习王老师，不光自己努力进步还要善于与他人分享进步……

就这样，王老师努力发挥着“国培”学员的“种子”作用：带着收获、带着感悟在自己平凡的教学岗位上锐意创新，将培训学习所得毫无保留地与同事们分享着，努力创造着属于自己的一片天地！