以趣激趣，意在促情_漫画与教育_白鹤

以趣激趣，意在促情_漫画与教育_白鹤

一、以趣激趣，意在促情

法国自然主义教育思想家卢梭指出：“教育的艺术是使学生喜欢你教的东西”。英国教育家斯宾塞也认为，教学效果如何，主要看它“是否在学生中间造成一种愉快的兴奋”。在相声、小品被众多人所喜爱的同时，与其有相似之处的卡通、漫画也迅速得到了广大青少年儿童的青睐。漫画有“增进食欲”之功效，教育中融入漫画元素，就像让学生在吃白米饭的同时，有滋有味地品尝着各种香甜可口的、原汁原味的纯天然的蔬菜、水果一样，被其意、趣、色、形的深深地吸引着。

（一）让学生“走”进来

环境是一种显性文化，优美而又充满热情的校园环境给人以亲切向上的感觉，吸引人们认同它、接受它，是最能让人直观感受到校园气息的教育资源。浓厚的氛围本身就是一种教育的力量，高品位的特色外显必然蕴涵着学校的理念，促进学校特色外显的过程也必然是促进特色内化的过程。因此，我们把校园环境建设作为学校“漫画文化”构建的一项重要工作。在环境创设中，我们力求“让学校的每一面墙壁说话”，并洋溢“自然和谐、温馨关怀、诙谐幽默、充满个性”的漫画气息，平添独特的漫画教育环境文化。

走进白鹤小学，漫画的气息迎面扑来。学校的走廊、宣传窗是展示学生漫画作品的舞台，学生不断在这阵地中发表结合学习生活实践、社会生活热点的作品，在这里挥洒着自己的才智。学校定期更换作品，使一批又一批的学生成为校园的“名人”，感受成功的喜悦。在楼道口，我们根据学生的喜好，张贴了“明星肖像漫画”、“校园生活漫画”；教师办公室墙上则张贴着“廉政漫画”。“漫画廊”更是突出了白鹤小学的漫画特色，四条长廊分礼仪篇、运动篇、智慧篇、理想篇四个主题，每条长廊精心选取了孩子们最喜爱的动画人物，如将孙悟空、功夫熊猫等作为主题篇的动画人物代表，一旁的赠言既富有童趣又寓意深刻，深得孩子们喜欢。每条走廊都有“清风明月都入心”的愉悦，每处转角都有“柳暗花明又一村”的惊喜。漫步在校园，师生在漫画环境中获得艺术的感染和精神的熏陶。(www.guayunfan.com)

（二）让学生“说”出来

漫画教育中，我们尊重学生的感受和意见，鼓励学生进行大胆地讨论，发表自己独到的见解。每周二的午谈时间，我们规定为学校统一的“开心一刻”，在这10分钟时间里，我们开展名家名作欣赏、漫画短评等主题活动。在讲解内容、情节、时代背景、作者生平、艺术形式特点及美之所在的同时，为了引发学生的兴趣，帮助学生更好地理解作品的内涵，我们又经常在此期间穿插一些故事情节讲述或针对欣赏内容设疑，通过设疑引发学生的好奇心，再引导学生去发现问题、解决问题，让学生成为课堂的主人。同时各班根据自己的班情开展活动，有的班级以漫画与环保为主题，有的班级通过漫画进行安全教育，有的班级进行漫画展示交流。很多题材和我们编印的校本课程《漫画育德》的课程内容联系起来，展开“漫话”讨论。如：学生结合自己的漫画创作《我的一家》、《我和老师的故事》，讲述学习生活中的精彩瞬间，活动趣味盎然，学生笑声不断，真正达到寓教于乐。

（三）让学生“动”起来

漫画形象生动，鲜明直观，在对学生进行美育，促进智力发展和进行思想品德教育等方面，有它特有的优势。我们就要营造轻松愉快的气氛，让学生在这种轻松的、有目的的“玩”中学习，让学习成为一种享受，一种娱乐。

在学校漫画特色教学的培养熏陶下，孩子们欣赏漫画，临摹漫画，创作漫画，积累了一大批优秀的学生作品，学习生活类、家庭社会类、学校规范类、环保健康类等内容，大多体现了他们自己的真实生活，观察细致入微，画面生动幽默。虽然绘画技巧不够老到，但就自娱自乐的层面，已经非常优秀了。老师们常常结合班级里孩子们的近期表现，把做得不够好的问题通过他们自己的漫画放大出来，或者请同学来演一演生活中的糗事，自己评判，自己交流，常常能起到意想不到的效果。在每月一次的漫画主题班队课的时间，各班开展的漫画主题活动丰富多彩：“漫画贺岁”、“我为老师画名片”、“我和妈妈”、“身边的不文明行为”、“情系汶川”……有的同学看二年级金永卿小朋友创作的《献爱心》后，写下这样的话：“我看了这幅漫画，想到灾区人民的艰苦，所以，我们要有钱出钱，有物出物，有力出力。”欣赏完谢可小朋友创作的《学习压力》，同学写下了这样的话：“学习压力像一个大球，束缚着我们的手脚，小朋友们读书真辛苦呀！我们真想一脚把‘压力’踢飞呀”！把学生创作的漫画作品或者教师提供的漫画作品让学生欣赏、口头评价，写观画感，让学生发表自己不同的见解，在愉悦的环境中，以趣促情。在漫画特色教育中，不但要利用好少儿漫画自身的兴趣优势，更要通过“听、看、说、画、评、演”等多种形式，激发学生兴趣，以转化成持久而稳定的情感态度。