以往教学方法的指导思想及其特点_教师如何开展活动

以往教学方法的指导思想及其特点_教师如何开展活动

第一节　以往教学方法的指导思想及其特点

以往教学方法是建立在“传授——接受”教学模式基础上的着重教师如何传授知识的方法体系。以往教学方法体系总的来说在于强调教师如何传授好知识。具体说来，就是教师如何在课堂教学过程中有条理地讲述教学内容，演示该知识的实验过程或推导过程，分析知识与知识间的关系；如何在课后督促学生复习，练习所学知识，巩固所学知识，并以测验和考试等方式了解学生的学习进度、程度，以便今后更好地传授知识。因此，一般《教育学》中所列举的教学方法主要指教师传授知识方法，如讲授法、演示法、谈话法等，虽然也有指导学生学习方法的任务，但最终是为学生如何接受好、理解好教师所传授的知识服务的。可以说，以往教学方法体系的指导思想是强调教师的教，对所采用方法的基本要求是保证学生能正确地理解所学知识，进行一定的分析和概括，使知识系统化，形成应用的技能技巧。总之，是以知识、技能传授和接受为根本的教学方法体系。

以往教学方法体系的根本缺陷在于忽视学生在教学认识过程中的主动、能动活动。在传授教学过程中，学生在课上的任务是看、听和记，即根据教师讲授或演示的教学内容进行观察、思维，课后的任务是复习、练习、应用所学的知识。虽然也提出一些学生主动探索、发现知识和知识结构的学习方法，但并未在理论上形成共识，成为广泛推行的教学模式。因此，从总的方面来看，以往教学方法的重点在传授和接受知识，而不是在探索、发现知识。一句话，没有把教学方法的重心转移到学生主动、能动地认识和掌握知识的基础上来。

以往教学方法体系由于没有抓住教学认识主体——学生的学习活动这一本质性问题，因而不能保证教学质量的全面提高。以往教学方法的选择一般因教学任务、内容、设备及教师本人的素质而定，其认识途径、方法也是教师认为最适合于学生的途径和方法，而不是实际上适合每个学生的认识途径和方法，因此在教学过程中，可能有一部分学生因能力、思维方式的不同而不能有效地理解和掌握知识，更有一些学生因学习动机或注意力不集中而没有参与到教学认识过程中来，对于这一部分学生，教师就很难使他们赶上其他同学的学习进度，也不能保证教学质量的全面提高。这是班级授课制条件下一个棘手的问题，在以“传授——接受”为基本模式的教学方法体系内是无法解决的。

以往教学方法体系的明显特点是缺乏理论性。以往教学论中，主要叙述的是各种教学方法的具体操作和基本要求，对为什么选择这些方法，这些教学方法的教学认识论基础是什么都基本不谈，甚至认为“没有多少道理好讲”，纯属一种经验的描述。由于对教学方法体系的指导思想和教学认识论基础这些基本理论问题不清楚，导致了教学方法分类的随意性，没有科学的根据和标准。如有的按知识来源区分，有的按学生学习活动方式分，有的按教学过程阶段分；有的《教育学》只收入讲授、演示、谈话、练习、实验等具体方法，有的《教育学》则把道尔顿制、问题教学、 “读读、议议、练练、讲讲”都作为单一的教学方法；还有一些教科书把电化教学、计算机教学都列入教学方法，这是一种不分层次、不管根据的概念混淆，将教学工作的具体环节、教学模式、教学技术与教学方法混同在一起，形成教学方法理论的混乱。因此，以往教学论中亟待加强的理论研究应当包括对教学方法体系的指导思想、分类基础等方面的研究。(www.guayunfan.com)

以上我们谈的是以往教学方法体系中存在的一些问题，目的是为了解决这些问题。也可以说，活动教学理论认为它可以解决这些问题，这从活动教学方法的指导思想和特点中可以表现出来。