形象感知记忆_教学认知的多维解

形象感知记忆_教学认知的多维解

4．形象感知记忆

在课堂教学中，利用直观、具体的材料刺激和直接经验感受，发掘各感官的功能，借助恰当的教学手段培养和训练学生对具体事物的形象记忆，这具有潜在的教学价值。

例如，在学科教学中，让学生把原来自己经历过的事件、朗读过的语段、看见过的物象、听到过的旋律、操作过的实验，进行感官对形象的再现，形象复原，使信息被提取出来。

（1）涵义

以感知过的事物的具体形象为内容的记忆就是形象感知记忆。它建立在感知觉活动的基础上，以材料刺激来积累认知信息，形成记忆。(www.guayunfan.com)

例如，许多人都读过小说《西游记》或看过电视连续剧《西游记》，主人公孙悟空给读者、观众留下了深刻的印象。当人们一谈及孙悟空时，在脑海里就立刻浮现出一个火眼金睛、手持金箍棒、双脚似“金鸡独立”、手护额前凭眺远方的形象。这即是形象感知记忆的事例。

研究指出，人脑的记忆系统对视觉、听觉和运动觉所产生的形象记忆发展得最好，所适应的记忆材料最为广泛，信息数量积累是第一位的，储存在脑中的形象感知记忆的映象也最深刻。这是因为，视觉、听觉、运动觉是人们感知觉的主要形式，由此产生的形象感知记忆就成了记忆的主要类型。而由嗅觉、味觉、肤觉等方式输入的信息所形成的形象感知记忆，则主要与职业活动相联系。在音乐、美术、艺体等学科教学中，形象感知记忆是艺术构思、表演的基础，与命题创意等密切联系。

在识记中，在感官的功能作用下，以适当次数的训练，就可以较大幅度地把材料刺激转化为可以储存的信息，提高学生对线条、色彩、节奏、旋律、动作等方面的形象识记和形象再现，最后完成对知识点、语言点的记忆能力。同时，通过形象记忆，可以强化其他形式的记忆，“锻炼记性，优化学习，促进创造”。

（2）感知倾向

对学生形象感知记忆的观察实验发现，在形象感知记忆的发展倾向中，有着高度的集中指向。每一个人都有鲜明的倾向性特征，个体之间存在的差异性并不明显，群体内部的表现是不连续的。可能正是由于这一倾向性特征，促进了学生在认知学习水平上的不同表现。

关于感知倾向性调查，课题组通过先后发放问卷，进行相关问题的征答，并对20余个学生个例进行观察记录，有关数据如表4-6所示。

表4-6　不同感知倾向的分布情况

教学要注意的是，学生的感知记忆方式是混合型的，并非按表4-7截然区分，而是在上述量项中存在着交叉，即有53％的学生擅长于视—听觉形象记忆发展倾向，有16％的学生擅长于视—动觉形象记忆发展倾向，有6％的学生擅长于听—动觉形象记忆发展倾向，还有25％的学生擅长于无选择的综合记忆发展倾向。

上述调查结论给我们的启示是：教学过程，必须依据学生的认知特点，抓住学生形象感知记忆的擅长方面，进行因材施教的教学，以获得课堂的更大效益。

（3）形象感知

只有充分感知了的事物才可能很好地记住。形象感知记忆方式的前提是形象感知，即在感知事物的过程中，以感性材料为基础，产生信息；在提取信息时，通过主动性指向，或某一相关行为环境的联系，在第一时间呈现该事物的形象，这即形象感知。感性材料，是具有形状、体积、质地、颜色、声音、气味等属性的事物，这些属性能够在认知过程中产生表象反映。在形象感知的前提下，选择内容，提取信息，首先表象，进而表意，有序地完成形象感知记忆。

形象感知带有显著的直观性和表象作用。人的记忆都是从形象感知记忆开始的，它建立在材料刺激—表象反映相耦联的基础上。儿童在出生6个月左右就会表现出对事物具体属性的敏感，例如，认知母亲的面貌，躲避不熟悉的人，对摇椅的形状、苹果的颜色、小狗的声音等属性的辨认，就是形象感知的表现。

表象感知是由感知到记忆到思维所必不可少的初始环节。

形象感知记忆是人脑在深层次起作用的、主动的、很具有潜力的一种记忆途径。从神经生理活动模式看，既为左脑的语言思维、数理逻辑思维提供材料，又适应于人的右脑信息存储加工的运作机制。通过形象感知的信息存储量大，可以记忆大量的材料或信息组块，并且存储的时间长，可达一个星期之久。

问题：为什么人脑中的形象感知产生的信息量要远远多于语言信息量？人脑形象感知记忆远大于语词逻辑记忆呢？

这可以用生物进化的相关原理来解释。

在地球的演变历史中，地球上生物进化历程达数十亿年，而生物语言的产生是后来的事情，时间要短得多，在没有语言的时期，生物的记忆就依托于事物具体形象的感知来进行。生物都有一种适应环境的本能，即是说，从原始生物产生到人类语言能力形成，这纯粹是一个进化问题，是适应过程中的积累与传递问题，起主要作用的是时间的选择，包括时间顺序的作用因素。

语言作为思维的材料和物质外壳，在教学过程中，对以表象为特征的形象感知记忆，要注意知识点、语言点的语义表达，开发听说训练，开展语义联想，发掘认知教学功能。而当前的一个教学倾向是：一些教师偏重于使用左脑的功能进行意义识记和抽象思维训练，而对右脑的表象性利用不够。教学对与右脑功能开发知之不多、行之太少，对与其相联系的形象感知记忆的潜力还缺乏深刻的认识。在教学过程中，一些教师忽视了表象反映的初始作用，忽视了右脑的形象感知记忆和形象思维功能。

（4）感知材料积累

感知，是由感觉、知觉等共同参与形成的一种人的个性化认知能力。学生的智力活动状态直接对应于自身的感知觉水平，与其感受力的高低密切相关。因为缺乏足够的感性材料，形象感知记忆的有效性就势必大为降低，分析逻辑、抽象演绎、信息精制、创造性思维等活动就不能达到应有的目标，当然，也就无法在更高一个认知学习层级上去认识客观事物的本质规律。

在教学认知中，缺失感觉或不能达到一定数量的感知积累，学生就不能知道事物的真实形象，也不能理解事物内部矛盾运动的任何形式。在教学过程中，加强感知觉的学习训练活动，致力于提高的感知觉能力，扩大学生的认识视野，以深化对客观世界基本特征的认识。

问题：要积累多少感知材料才能有效地促进形象感知记忆呢？

有人说，“千言万语不及一张图”，即是说形象感知记忆蕴涵的信息量比语词逻辑记忆要多得多，相应的感知材料也就宽泛得多。学生的感知，来自于学习、生活之中，书中的间接经验、身边的事物、个人的直接经验等，都是很好的感知材料，即素材的来源是广泛的。

学生认识客观事物的规律、建构认知能力，主要是以学习间接性经验为主。

问题是：感知觉的积累从哪儿入手呢？

教师的教，一是既注重学科理论教学的力度，又强调直观教学的作用，从具体形象的材料事实入手，收集表象感知的素材，课堂尽可能以形象、具体的材料呈现，诱导学生感知、再现；二是要借助于艺体教育，从音乐作品、体育锻炼、才艺展示等多方面展开；三是课堂教学应该生动形象，教学形式力求活泼、可感，课堂富于自然，充满激情，利用事物外在形象的育人、教化功能。

（5）意境感知

作为一种感知过程，意境感知是指在人脑中对以往形成的若干表象进行再认或再现，建构形成一种认知场景、促进记忆的过程。它是形象感知记忆的又一初始方式。

意境感知不是原封不动地对以往表象的再现，也不是对原来表象的“绝对认知”，而是具有创造性的成分，在再现中删减材料，加工信息，建构意境。它表征着学生的一种加工改造而建立新认知表象的能力，在认知活动中具有加速和催化的作用。

意境具有创造性，它包括两个属性：想象性与再造性。并且这两个属性与主体当时的心境状态密切相关联。

意境比知识本身更重要，因为知识总是受客观环境制约的，在一定历史背景下是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识更新、技术进步的源泉。人类就是因为想象力的存在，意境丰富，具有多样性，才使得事物被赋予千姿百态、不断变化，人类存在而适应环境才成为可能。

例如，荡漾在邛海碧波之上，跋涉在泸山丛林之间，如果缺失想象，以通常的眼光观看，宽阔的湖面、清澈的水体、郁郁葱葱的森林也没有什么样，不过是一舀清水、一些树而已，如此，就是经常体验经历也是低效的，也不能在脑际构造出有创新色彩的意境来。一些学生写出来的文字干瘪无味，没有激情表达，没有诗情画意描述，或者是一些不着边际的形容词堆积，其原因就在于想象的缺失。

一旦我们以另一不同心境来感知、体验，在荡舟、跋涉之际，必然有更新的诗情画意般的境界在脑际形成，便会触景生情地展开丰富的“想象”，产生源于自然而又美于自然的再造形象。有的学生这样写道：……在蓝天白云下面，湖面鸥鹭戏水，林间鸟语声声，山涧流泉潺潺，那山、那湖、那人……一幅人与自然和谐共存在的意境。

在教学中，充分利用自然美来诱导学生的想象，进入意境，产生有创造性的意境感知。还有，社会美、艺术美也同样对学生的意境感知有独到的教学价值。

例如，看到繁华的城市街面，听到一首悦耳的歌曲，接触到现代社会快节奏生活，具有不同认知经验和生活环境的学生，便会产生不同的想象，形成不同的意境感知来。在课堂上，教师出示一幅《邓小平在百色》，一些中国近现代史知识基础好、又经常爱看战争影视片的学生，其脑际中就似乎出现了镰刀、斧头、农民暴动、如火如荼的大革命斗争场面；教学试验教材《雨中的山湾湾》一文，从字里行间，师生都会想到父母生活的艰辛、朴实的山村民风、人民的勤劳勇敢、敦厚俭朴的传统美德；学生欣赏油画《河流》时，在教师的引导过程中，自然而然地就产生了一种不屈不挠的民族抗争精神、人民群众不畏艰难困苦而顽强拼搏的意境。

在教学认知过程中，无论是让学生领略自然美，还是理解社会美，欣赏艺术美，都离不开形象感知的作用。教学过程引导得当，还能够诱导和激发学生的丰富想象，创造意境，改善意境品质，进而反馈于形象感知记忆。