学案编写的经验之我见_耕耘教育收获成

学案编写的经验之我见_耕耘教育　收获成

学案编写的经验之我见

锦州市铁路高中　刘明国

多年的编写学案过程中，笔者深深体会到编写一份好的学案，是学案教学模式的关键。这对教师的能力提出了更高的要求，传统教学模式只考虑教师如何讲透知识点，而学案教学模式不仅关注这方面，还要关注如何让学生更好地完成学习任务，以及培养学生的能力等。要求教师备课时要考虑到哪些内容是学生课堂上自学的，怎样学习和练习，什么时间合作讨论以及讨论什么，各环节时间如何分配，这些都需教师精心设计学案。

一、学案编写的准备

在准备编写学案的时候应该做好以下五个方面的工作：第一，教师要将教材和《课程标准》研究透彻，精心备课，以明确学习目标、重点和难点，深入挖掘知识点的能力要求;然后通过集体备课，再进一步明确课标要求、教材体系和教学内容，准确解读学案，斟酌学案内容和修订教学环节;第二，教师编写学案前要对学生的知识水平比较清楚地掌握和制订适合的学习方法，以确定对学生进行指导的方向和策略;第三，在编写前要详细探究知识理解规律，以确保能顺畅地进行知识点的衔接，建立知识流通路径、学法指导途径和能力培养途径;第四，编写学案要确定本节知识点的使用范围，尤其要考虑如何引导学生运用知识分析问题、解决问题，以确定学生能力培养的方向与内容;第五，在编写学案前还要研究与本节知识点有关的高考题，选取热点。(www.guayunfan.com)

二、学案编写的要求与基本原则

1.学案编写的要求

(1)教师须主动地学习最新的教学理念。以往的备课备的是教师如何教，而学案的编写需要思考的是引导学生如何学，因此教师要有全过程引导学生自学的意识，做到“以学情定教况”，编出适合引导学生的学案。

(2)编写学案的过程是教师对教材作再加工的过程。教师是教材与学生之间的联系纽带，教师要认真研究和学习教材，按照课程标准，对教材进行准确加工，科学合理地补充拓展，合理加工教材，编写出适合课堂操作的学案，把教材转化为适合所教学生学情的“法宝”。

(3)学案编写尽量栏目化、模块化。将认知规律与课堂教学规律有机结合在学案中，一般设置的模块栏目是学习目标类、自学类、课堂疑难问题讨论类等基本栏目，教师可以根据需要适当增减模块栏目，使学案更符合本节知识特点。需要强调的是，在学案中一定要对学生学习探究活动有具体的、科学合理的设计，如在各栏目上添加激励性语言，以达到对学生的学习产生启发和鼓舞的效果，使学案编写具有艺术性，而不枯燥乏味。

(4)学案编写的重点之处在精选例题和探究题目，学案的例题决定着基础知识的教学效果。比如，在检测模块栏目中，为了全面准确地检测对知识的掌握程度，必须斟酌选取的习题，题型要灵活、新颖，结合生活实际，具有拓展性和代表性，难度要适中，恰到好处。探究活动也要结合本校学生的实际，具有可执行性，能激发学生学习积极性和培养学生创新能力。

(5)编写学案的要求还有其他几个方面。第一，教师要有明确的教学目标，使学案具备明确的学习目标;第二，学案不应该是单纯的知识点的罗列，教师编写学案应该运用建构主义、程序教学论以及最近发展区理论来帮助学生循序渐进地建构知识大厦，同时帮助学生梳理知识结构体系;第三，教师通过学案引导为学生提供针对不同知识的不同的学习方法和学习策略的指导;第四，高中物理经常出现的几个课型分别为新课、习题课、实验课、复习课，不同的课型要达到的教学目标不同，所以编写的学案也应该有所不同，教师补课不可拘泥于僵化的栏目模块。

2.学案编写的几个基本原则

学案编写的原则已经有许多研究人员提了出来，但是笔者认为仍有些笼统，结合笔者的工作实际经验总结如下。

(1)双主体性原则。学案设计要注重充分发挥学生的主观能动性，要相信学生，尽量留给学生自我学习和实践的时间，教师要引导学生自主发展，学生学得主体，教师教得主体，两者相配合，共同完成学习任务。

(2)导学与探究性原则。学案的编写要重在引导学生学习，而不是枯燥大量地练习。设置的问题要有程序性和建构性，要有由易到难、由简单到复杂的过程引导，以便于鼓励学生循序渐进地进行自学，培养其自学和独立思考的能力。学案的编制要便于学生进行探究学习，通过对知识点的设疑、质疑、解疑等方式，刺激学生积极思维，培养学生的合作精神、探究精神以及对知识的归纳、演绎、应用能力。

(3)参与性原则。学案要体现出能给学生创设自主学习和同学之间合作学习的机会。通过对学案的使用创造参与的机会，学生能够在参与中学习，在参与中挖掘、发挥自己的学习潜能，激励参与的热情，增强参与的意识，提高参与的能力。

(4)实用性和方法性原则。编写的导学案要从自身学生的认知水平、现有学习能力和老师自身的需求出发，适合学生和老师使用，同时应该有具体、明确的学法指导，使学生知道如何学。

(5)课时性原则。一课一个导学案，每节课完成哪些学习任务，每一课都有明确的目标导向。

(6)问题性和层次性原则。学习目标、内容、方法、应用等方面尽量以问题形式明确地展现给学生，问题的设置要适应学生主动发展的层次性需求，达到让学生实现差异发展、共同发展的目的。

三、学案的基本模块结构

结合自身工作经验和借鉴他人的长处，笔者认为学案可以划分为最基本的六个模块结构，分别是学习目标、自学设计、课堂讨论探究、典型例题、达标练习和研究性作业。

学习目标模块包括知识目标、能力目标和情感目标，能让学生懂得应掌握哪些内容，掌握到什么程度，增强学习的动力和针对性。

自学设计模块包含强调所学内容的地位和作用。这能使学生从整体上把握本学案涉及的内容，明确学习这些知识的意义，增强学习的主动性;还要注重所学内容的内在联系，能使学生形成一个较小范围内的知识框架，更好地把握所学内容，培养比较、辨析等高考能力。

课堂讨论探究学习模块包含重点、难点、疑点、易混点、易错点。重难点能提醒学生要着重掌握的问题，明确努力的方向，激励学生想方设法重点突破;疑点、易混点、易错点能提醒学生需要特别注意相类似、容易混淆的相关内容，以便更准确地掌握知识。该模块还包含知识结构，这是学案中的重要组成部分，以达到构建知识结构、完成知识目标学习的效果。

典型例题模块可以强化基础知识的落实及基本技能的培养，较为详尽完整地把握学习内容。

达标练习模块是学案中的基本要素，可包含识记类、理解类、应用类、创新型、讨论型等多种多样的题目，能穿插在教学过程中，也能作为课堂内容及例题讲解后的巩固训练，以检验所学知识，培养多种能力。

研究性作业模块要根据学生的认识水平、思维状况、心理特点等，设计研究探究性的问题，以培养学生的创新能力。

以上六个模块是学案区别于其他学习资料的地方，能充分体现学案教学模式的优势。

四、学案设计采用的基本形式

根据教学目标和知识点特点的不同，学案包含的具体形式可分为填空、图解、图表、习题、问题、例题等。

(1)填空，如某些概念、原理、定义等，知识点较为分散，学生难以系统掌握，可将学生需要掌握的知识点设计成填空式学案，由学生预习或课堂上填写。

(2)图解，有些知识内在联系较强，可制成图解式学案，帮助学生理解掌握。

(3)图表，有些内容对比性明显，可设计成图表式学案，将其逐一类比。

(4)问题，课堂教学不但要求学生掌握知识，还要培养学生思维能力以及应用知识解决问题的能力，因此根据教学内容，可设计问题式学案。

(5)习题，某些内容，可按课本顺序和知识梯度设计具有针对性和综合性的习题，提高学生学习兴趣。

以上是笔者在实际教学工作中编写学案方面总结出的经验，其中有优点，也有一些不足之处，还需要进一步总结与升华。