学术创新_师资队伍发展研究

学术创新_师资队伍发展研究

四、学术创新

科学研究的实质是探索未知，发现新的客观规律，不断拓宽人类的认知范围，创造新的理论、方法和技术并将它们运用于新的社会实践。只有创新，科学才能进步。正如著名科学社会学家默顿所指出的，“独创性是现代科学研究的一个主要的制度化目标，甚至是至高无上的目标”，“科学的制度性目标是扩展被证实了的知识”;科学规范的建立是为了保障科学共同体更好地履行其所承担的职业使命，即“扩展被证实了的知识”。(17)因此，任何科研都必须以创新为目标，都要有所发现、有所发明、有所进步、有所改进。

由于创新性的学术成果与物质生产劳动的联系越来越紧密，成为新的发明或生产方法新的改进的基础，所以作为创新学术成果“母机”的大学在社会上占据着重要的地位，大学教师自然也就成了社会大众期盼的对象。“创新”也由此而应成为大学教师的最高志向或追求，否则，其“被社会认为是高尚的”社会地位将会受到贬低。马克斯·韦伯认为，学者不仅仅是把学术作为职业，还需要“对学术有内在的志向，准备献身于学术”，如果“不是发自内心地献身于学科，献身于使他因自己所服务的主题而达到高贵与尊严的学科，则他必定会受到贬低”。(18)这如同雅斯贝尔斯所言，“真正的学术是那些怀抱原初的求知意志、自愿献身于科学研究的人的一项高贵事业，只有为一种真正的、没有任何东西可以阻挠的求知意志所激励的人才能称为真正意义的学者”(19)。也就是说，无论是韦伯所说的“发自内心地献身”，还是雅斯贝尔斯所谈的“原初的求知意志”，都是把学术作为一个创新的志业来看待的，学术创新应是大学教师作为一个学者的内在期盼和最高追求。