【摘要】：学校发展实践行动的呼唤_需求督导_我们和学校发展实践行动的呼唤作为在督导战线上工作了将近二十年的督学人员，笔者最有感触的一件事情是八年前一位校长在督导后说的一番话。面对即将接受的督导活动，学校提出督导需求是必然的选择，尤其是当前学校改革和发展已进入内涵建设阶段。当督导需求提出后，区域教育督导工作必须给予积极回应，在一定意义上，督导模式转型显得非常自然。
学校发展实践行动的呼唤_需求督导_我们和
学校发展实践行动的呼唤
作为在督导战线上工作了将近二十年的督学人员，笔者最有感触的一件事情是八年前一位校长在督导后说的一番话。他说，作为一名校长，我感谢督导组对我们学校的工作进行专业指导，同时，说句实在话，我也面临着一些困惑，例如，督导组提供的学校评价指标体系中有些内容是学校没做好甚至没有做的必要，另一方面，学校有些亮点工作在指标体系中却对不上号，说白了，指标中有了，我们没做；指标中没的，我们倒做了很多。
此段话很富有哲理，值得督导人员深思。就浦东而言，由于区域大，学校类型非常丰富，在现有的601所学校中，既有中学、小学和幼儿园以及职业教育等学段上的差异，又有城区学校和郊区学校的分类。而督导人拟定的指标体系在很大程度上是宏观意义上的，追求学校发展“面”上的论述，“点”上把握有所欠缺。然而，这位校长话中的一“有”一“无”无疑留给督导人很多思考的空间。
从某种意义上说，校长是无意中把学校的督导需求提出来的。面对即将接受的督导活动，学校提出督导需求是必然的选择，尤其是当前学校改革和发展已进入内涵建设阶段。当督导需求提出后，区域教育督导工作必须给予积极回应，在一定意义上，督导模式转型显得非常自然。
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