小学语文识字与阅读的相互关系_耕耘教育收获成

小学语文识字与阅读的相互关系_耕耘教育　收获成

小学语文识字与阅读的相互关系

锦州市凌河区解放小学　芦　慧

语文《课标》根据语文教学的总的要求，对不同阶段提出了具体目标：一、二年级，识常用汉字一千六至一千八百个，课外阅读量不少于五万字;七至九年级识常用汉字三千五百个，阅读量不少于二百六十万字。这些定量的要求正强调了识字与阅读的重要。

如何处理好二者的关系，即突破识字重点，提高阅读能力与水平，通过阅读巩固识字和增加识字量。这是小学尤其是低段语文教师要解决的关键问题。笔者认为做好以下几个环节工作，非常重要。

一、改进识字教学方法，打好阅读基础(www.guayunfan.com)

识字是阅读的基础。识字关不突破，根本谈不上阅读。小学语文低段识字教学，是小学低段语文教学的重点和难点。突破难点，一定要改变识字教学方法，教师不仅要培养学生具有较强的独立识字能力，掌握一定的识字方法、技能，还要培养学生养成良好的写字习惯，使学生真正爱识字，乐识字，轻松识字。

改进传统教学中的识字教学方法，就是要求教师在课堂教学中，坚持以学生为主体，让学生在识字中发挥主动性，即使新信息和已知信息结合起来，纳入已有认识体系并寻找出某些联系，从而产生新的认识和新的发现。在具体做法上，不能拘泥于传统教学中的教读和语言拼读，要设法让枯燥的识字变得生动有趣，让学生课堂上“动”起来，让无生命的教材、生字“活”起来。如一位教师在教古诗《画》时，先给每小组制作一套古诗小卡片，在预习基础上，教师分组进行拼诗比赛。此做法让孩子动手、动脑，巩固了对生字的记忆，加深了对古诗的印象，比死记硬背有趣多了。

主动识字法在具体方法上有很多种，在教学中，我对以下几种方法进行了实践，取得了好的效果。

1.插图识字法

大量的插图色彩鲜艳，生动有趣，加上教师的引导，不仅能激发学生的学习兴趣、还可以利用它来搭建学生记忆汉字的桥梁。把汉字放到有生命的环境中，使抽象的汉字现象化，促进学生记忆。再让学生看清字形，拼对字音，再“回”到图上。

2.游戏巩固识字

学生学过的字很快会忘记。在教学中巧妙利用游戏，创造丰富多彩的教学情境，使学生乐学、喜欢学，有主动学习的意愿，能够主动识字，快乐识字。如我在一次组织学生郊游中和学生共同玩捉特务的游戏。我把生字卡片有意藏在草丛中，让学生将其中一些生僻字找出来。学生在寻找嬉笑中巩固了识字。

3.形声识字法

形声字部首表意，声旁表音。语言的词是“声音意义”的结合体，选择一个同意或近音字做声旁再配合一个合适的形旁，就可以造出一个新字来。如先教学生“方”字，学生知道了音，再加上意义教“放、房、纺、芳……”这样，学生知道意义后就不会混淆了。

4.象形会意识字法

让学生观察实物或实物图片后再识记，识字效果会更好。如“山、石、田、土”是由古代象形字演变过来的。“休”字就是一个人累了，靠在树旁休息。

5.歌诀、谜语识字法

如“去字头上戴斜帽，丢丢丢”，如“人在云上走”——会。歌诀朗朗上口、易记，增加了学生的识字兴趣，变苦学为乐学。

总之，灵活多样的识字教学，不仅让学生热爱识字，还会大大提高识字的速度，增加识字量，为阅读打下扎实的基础。

二、鼓励阅读，通过阅读巩固识字

识字是阅读的基础，阅读是识字的目的。就单纯识字而言，大量阅读，不仅能巩固已识字，还能认识新字。新课标强调阅读，并提出定量要求，正彰显其重要性。在小学阶段，教师要引导、鼓励学生多读书，通过阅读巩固识字，通过阅读让学生感受识字的乐趣。

小学低段学生，由于识字有限，阅读尚有一定困难，不少学生有畏难情绪。教师在引导鼓励孩子阅读时，处于身心发育期的孩子的好奇心、求知欲特别强。兴趣是最好的老师，它是完成某项行动的原动力。培养学生的阅读兴趣，一是通过生动有趣的故事吸引学生。老师可故事开头引入，到高潮时中止，让学生自己阅读知其发展和结果，达到鼓励学生阅读识字的目的。二是通过丰富的色彩、形象的图画吸引学生。少儿读物大多图文并茂，图画生动形象，尤其卡通图画不乏幽默感，学生对这类图书感兴趣，自然会对文学感兴趣。老师要有意识地向孩子推荐适合不同年龄特征的图书让其阅读。三是教给学生方法帮助阅读。低段学生识字，主渠道是课堂，但不可忽视课外阅读的巨大作用。因此，还要注意培养孩子好的读书识字习惯。如借助读物上的文字注音识字;将生字注上符号，查字典识字;向同学、家长请教识字等。这样，随时随地都有教识字的老师。阅读中扫平了识字障碍，学生的阅读兴趣会更浓，阅读后又巩固了识字。

三、注意应用、培养学生良好的写字习惯，巩固阅读

低年级学生注意力保持时间短，遗忘率比较高。中差生更为突出。所以，教师在教识读生字后，应加强写字训练。如果教师在写字练习上科学地安排学生训练，就会起到“少写多重复，再认得巩固，循环牢记忆”的作用。学生只有认认真真写好字，才能认认真真识字、记字，才会减少错别字，提高识字率。

这里讲的写字，还包括学生在阅读后动笔，写读书笔记，仿写故事。低年级学生作文能力差，老师强调写，不规定字数，不要求一开始就实现记事的完整性，读后感怀、记下自己印象最深或想要说的一句话也行，重点在于习惯的培养。