心理评定的策略_教师如何开展心理

心理评定的策略_教师如何开展心理

第三节　心理评定的策略

一、特异性与一般性评定

心理评定不外乎要解决两种差异：一是个体内部的差异，另一是个体间的差异。特异性的评估要评定第一种差异，一般性的评估要解决第二种差异。

特异性评定指向儿童个体的独特的发展史及其塑造儿童的环境和个人因素。这种评定指向儿童的健康、文化和语言的特点、家庭生活、残疾性、才华、教育背景的特色等。这一评定所要回答的是个体病理学，适应的动机和预测性。通过了解儿童的生活史，我们可以知道他的经历特殊的挫折和冲突，他的与众不同的心理矛盾，以及他的心理发展是否平衡。这主要是借助访谈来进行的，评估的重点是儿童的病史，小时候的经历，有无特殊的创伤等。

实际上，特异性评定与一般性评定是有密切关系的，因为个体差异只能通过儿童与其他儿童的比较才能确定，而这种比较的成立要以儿童身上的某些共同的特性，如能力、人格等为前提。(www.guayunfan.com)

一般性评定主要指向个体间比较，通过比较确立一个人的个性。学校心理学家使用的常模有许多是标准化的，通过与一组人的典型的操作水平或人格相比较，确定个体的水平。测试中，单纯的原始分没有什么意义，只有对比常模才能确定其意义。但这种评估方法也受到一些人的反对。他们认为心理教育的评定主要是为干预服务，旨在促进学习和顺应，为此，应着重进行环境评估，即重点评估儿童如何学习的，而不是寻求像智商分数那样的结果。

在评定中片面强调某一个方面是不可取的，实际上，个体内部的特点与个体间的差异是密切相关的，不了解个体的独特的生活史，我们就不可能对其特长或特点有一个深入了解，而不知道其与他人的比较，我们就无法断定其特点所具有的意义。所以，可以说特异性评估与一般性评估是一个问题的两个方面，两者互为参照。相得益彰。

二、以问题解决为宗旨

心理教育评定是为解决问题服务的，评定本身不是目的。因此，所有的评定过程都是进一步明确问题，发现解决问题途径的过程。学校心理学家要善于认清问题的所在，把问题分成有意义的部分，建立干预计划、评价干预结果等。

学校心理学家解决问题主要遵循下面七个步骤：

1．定义并澄清问题

2．分析影响问题的力量

3．快速想出所有的备选方案

4．从各备选方案中评估和选择一个最合理的

5．划分每一个要涉及的职业的职责

6．实施备选方案

7．评估方案实施的效果，必要时改变方案

一些测验实施者一味关心测试分数、迷信数据，反而忽略了所要解决的问题。或者把最初发现的问题当做固定不变的，不善于在测试难原有问题和发现新问题，他们的测评难以取得有效的结果。

三、选择测验的策略

一个人所具备的有关测验的知识越丰富，对各种测验越熟悉，就越善于选择有效的测验。目前，随着心理学的发展，心理教育测验越来越多，其中良莠混杂，如何选择适当的测验已成为一个令学校心理学家困惑的问题。

测验的选择策略包括下面五个步骤：

1．确定测评范围

2．确定测评的一般目的

3．对收获进行评估

4．选择测验工具

5．确定测评信息的信度

在贯彻上述步骤时，一定要始终考虑学生的特殊需要、特点及测评工具的特点。这里的关键问题是所选择的测量尺度要与被测者的特性相贴切。

选择测量工具时的另一重要标准就是必须要知道该测量的效度。各个国家的心理测量学会都规定，使用某一测量工具测量学生时，必须提供效度的说明或证明。否则，违背职业道德。如果该测量工具的效度解释不充分，使用该工具时，必须要指明其特殊用途和特定的解释范围。心理学家必须本着科学精神选择与实施测验，这正是他们的专业训练所要求的的，也是他们区别于江湖骗子的根本标志。