多媒体与大学英语教学

多媒体与大学英语教学

◎王海贞　苏晓军

目前英语教学中存在的问题症结似在课程和教学方法上，而不在是否使用多媒体上。多媒体可以帮助好的教学更上一层楼，但不能解决不良、不当教学的问题。在短期的教学改革计划中，教学方法的改进、课程的改革应该放在首位，其次才应考虑多媒体技术与英语教学的结合。国外著名教育技术专家Mark Warschauer博士指出，即使不使用多媒体仍可通过在课堂上增加互动性的活动来激发学生学习兴趣，提供学生更多的合作、交际机会和实际运用英语语言的机会，方式有两人对话、小组活动、角色扮演等。在课堂教学中，要摆正师生之间的关系。在以往的教育中，教师是信息的源泉，学生是空瓶子，教师的任务只是把信息灌输到瓶子中；在今天和未来的教育中，教师是组织者，是督促者，是向导和咨询人。学习不再是为了学习而学习，而是为了需要而学习。他还说，通过四、六级考试与交际能力的培养并不相排斥，只要引导得当，方法合理。

Warschauer博士认为，一方面我们的教师对多媒体教学不要操之过急，多媒体技术只是辅助教学的手段，多媒体教学不是要替代课堂教学，短期内应重点抓教学方法和课程的改进方面的工作；另一方面对多媒体辅助英语教学在中国的前景表示乐观，并针对多媒体应用于英语教学的长期计划提出了几点建议。他首先指出，目前大学与中学应互通信息，共同探讨研究多媒体应用于英语教学的方法，一为避免重复或脱节，二为有延续性；大学与大学之间要相互竞争，部分教师可先试行新的教学方法，获得成功后可广为宣传，互取经验。其次Warschauer博士就多媒体与英语教学相结合的具体方法提出了框架性的建议，结合我们的调查和理解，我们补充阐释为以下三种方法。

第一，学生个人自选作为对课堂教学量的补充或对英语语言技能的课外训练，作用似现在的图书馆和视听室。此方法可以充分发展学生的个性化和独立型学习方式。

1）当代青年一代思想活跃，愿意接受新生事物，乐于紧跟时代的节拍。而课堂教学提供的教材容量有限、内容滞后，教学内容往往因跟不上时代的要求而显得落伍。学生很难涉猎全面的广泛的各种知识，很难获得国内外各学科领域的最新信息，进而难以适应社会、经济和未来的发展。如果选用了多媒体作为英语学习的辅助手段，一来集声、文、图、像于一体的现代化展示方式可以大大调动学生的积极性，使原本枯燥的学习在轻松活泼中完成；二来学生可以通过上网（如同进图书馆）来搜集和选择自己需要的信息，解决教材容量小、内容陈旧的问题，满足不同兴趣的需求；再者，学生不仅可以从网上获取信息，而且可以积极地向网络发送信息，以发挥学生的主动性和创造性，展示学生的才能和潜力。

2）目前的大学英语班级人数众多（50人左右/班），学生英语水平参差不齐；大学英语课学时少，要求高，课堂教学不能满足每个人的实际需求，不能保证每位同学每堂课都有开口训练的机会，不能保证因材施教。多媒体英语教学软件则可以缓解如阅读、听力量大的矛盾，增加语音、口语操练的机会。在建设了多媒体实验室、配备了先进的优秀的英语教学软件的良好的教学环境中，学生可以像现在使用视听室一样使用多媒体实验室，开展“第二课堂”，自行选择，自觉学习。

3）通过发送接收电子邮件（e-mail）、交结键友（keypal）、加入电子论坛（Electronic Discussion Forum）、参加新闻组（USENET newsgroup）、网页讨论板（Web Discussion Boards）、万维网健谈（Web Chat）或IRC在线交流（Internet Relay Chat）等方式，学生可以在网上与世界各地的英语本族语者、英语作为第二语言或英语作为外语者进行英语交流，既可以提高实际运用英语的能力，又可以培养人际交往、相互合作的意识和能力。

第二，使用多媒体实验室作为对传统课程的扩展，表现在多媒体技术和传统文字教材在课堂教学中的并行使用。

传统的文字教材中，教学内容主要是描述性的文字和补充说明性的图形和图表；文字符号是静止的；效果主要是在视觉上的；教学内容的线性结构和顺序都是以教为主，阅读时顺序性很强，学生只能在老师的指导下获得正确的事实、概念及其层次逻辑关系。因此，传统的文字教材不够生动，学习起来自由度不大，灵活性不强，而且难以促使学生已有的知识结构向新知识结构进行有效迁移。现代的多媒体教材中，教学内容可以用文本、图形、图表、图像、动画等多种媒体相结合；信息符号有静止的，有运动的；视觉的，听觉的；信息组织方式是非线性的网络结构，有利于学生激活原有的知识，通过推测、判断、联想来轻松地获得新知识。多媒体教材中统一性和灵活性的完美结合为学生提供了一种动态的、开放的认知形式，有利于学生主动参与、自主学习（冯锐，1998）。

传统的课堂教学以教为主，以讲授为主；学生只是被动地听讲，机械地作笔记。新型的以网络教室为基本环境的多媒体课堂教学追求教与学的合作化，以讲引导思维，以讲激发感情，并赋予学生学习的主动性。变学生的“被动听讲”为“主动学习”，由“要我学”转变为“我要学”。传统教学的班级授课方式使学生缺乏与教师之间、与同学之间的交流与协作；多媒体网络式教学则提供了师生之间交流、学生之间协作的机会和条件。

基于多媒体教学的众多优势，我们可以考虑在不改变原有文字教材的基础上，结合使用多媒体课件和多媒体网络。例如，课文中的难点、语言点可以课堂讲授为主；语言技能的操练可上机进行，可以进行复原练习、配对练习、编辑练习、释义练习、填充练习、判断与改错练习、写作练习、单项选择练习、听力练习、语音练习、阅读练习等；师生之间、学生之间的协作讨论可通过多媒体网络进行，如通过校园网、校际网、中国教育科研网、因特网等。

另一种方法是利用以大学英语教材为原本的多媒体教学软件，如由上海外语教育出版社和华南理工大学外语系合作开发的《大学英语·精读》多媒体光盘和由中国科技大学和上海外语教育出版社联合研制开发的《大学英语·听力》多媒体光盘等。其中《大学英语·精读》多媒体系统采用树型结构，分为“课文讲解”、“巩固提高”和“阶段测试”三大部分，每一部分又分为若干小部分。它既具有课文分段朗读、生词与习语查询、语言点及文化背景知识讲解、篇章结构讲解及中文翻译、练习逐级提示、测试成绩统计、测试结果复览和测试限时等八大功能，又具有信息量丰富新颖、多级图形帮助、直观导航系统、立即反馈信息、用户控制与机器控制相结合、不受运行平台限制、文字大字号显示、清新悦目的界面八大特点，值得大学英语教学一试。

第三种理想的办法是任课教师根据学生的基本情况，自行制作一个既符合自己教学风格又符合学生不同需求的教学课件。大学英语课程面向所有非英语专业学生，涉及专业面广，统一教材或某一权威的教学课件很难满足各专业学生的需求。如果开发出一个使用便捷、简单易行的课件编辑系统（包括多媒体开发平台、多媒体创作工具软件和多媒体教学资料库），每位教师便可以根据各专业学生的不同特点，利用创作工具，调用资料库中的各种资料或者将自己准备的资料编辑成一个符合自己要求的教学课件。实际上制作教学课件便如同现在的备课，只是方式不同而已。

第三，在课程革新的基础上，使用多媒体实验室帮助组织和实施项目活动。

大学学生在入学前已经进行了6—9年系统的英语语言学习，“应已掌握基本的英语语音和语法知识，认知单词2 000个左右，并在听、说、读、写方面受过初步训练”，因此，大学英语教学可以从注重语言本身（结构、功能、系统）转到注重语言习得和语言运用，从偏重语言知识传授转到侧重学习方法教育，“突破以教师为中心、教室为中心、书本为中心的三中心教学观，实现以学生为中心，培养学生适应信息化社会需要的信息搜集、选择、处理、发表的能力；培养学生自己发现问题、独立思考、解决问题、独立判断、善于交往、相互合作，更好解决问题的素质和综合能力”（金振坤，1998）。具体实施方法有两种：

1）采用网上“任务教学法”（task based learning）。“任务教学法”旨在把语言教学真实化和课堂社会化，是从“要学生学什么”到“让学生在实践中感悟什么是怎么学到的”的重心转移。语言学习的“任务”指的是“有目标的交际活动或学生为达到具体某一目标而进行交际活动的过程”（夏纪梅、孔宪辉，1998）。通过任务学习，而不是靠一套教材学习，可以培养学生运用语言克服困难，完成任务，并从中发展认知能力和处理问题能力。教师可以帮助学生共同设计任务，进行指导或参与合作。学生可以分为小组，并在组内就任务进行分工，或通过多媒体网上资料的阅读搜索信息、理解信息、分析与评价信息、选择信息；或发送电子邮件求得异地异国的帮助或者键友的协作等等。在与组员反复磋商与讨论之后，小组可以求得老师的评价和指导，也可以通过电子论坛、新闻组、网页讨论板等方式与世界各地有共同兴趣的人进行电子交流，使问题得到不断的修改与完善。在任务完成以后，学生仍可通过自制网页或通过万维网发表成果。在学生反复探讨、摸索、领悟、反思、创新等完成任务的过程中，多媒体实验室充分发挥了辅助作用，学生发展了有明确目的的生成、转换、应用语言知识的能力和合作分工、人际交往的潜力。

2）进行远程合作教学。多媒体技术结合通信技术打破了时间和空间的界限，建立了一种开放型的教学环境，网络化是多媒体技术的特点。与异地异国的学校合作进行远程网络教学是多媒体辅助英语教学改革的一个尝试，如南京大学与美国伦道夫-梅康女子学院合作进行的美国文学在线课程的网络教学。在该课程中，学生们进行了网上自我介绍、网上阅读作品、查询信息、网上讨论、自制幻灯片、自编主页等活动，也进行了计算机基本操作、Ms Word、PowerPoint、Topclass软件和e-mail等使用的训练。通过该课程的学习，学生们反映他们的写作水平和速度得到了提高、阅读能力得到了增强、口语表达能力和听力均得到了较好的训练；他们对中美文学文化背景有了更深的了解；他们的计算机操作与信息处理能力得到了加强；他们开阔了眼界，增加了现代意识，增强了适应信息时代的能力。总之，远程合作教学在21世纪培养具有较高文化修养、能熟练掌握外语和较强信息能力和高水准外语人才方面迈出了新的一步。

参考文献：

冯锐：论多媒体技术对教学过程的影响。《外语电化教学》，1998年第4期。

金振坤：中日两国多媒体教育应用发展比较。《外语电化教学》，1998年第3期。

夏纪梅、孔宪辉：“难题教学法”与“任务教学法”的理论依据及其模式比较。《外语界》，1998年第4期。

本文原载《外语电化教学》1997年第4期