体育传统授课试教

二、学生试教：让学生成为课堂的主人

学生试教由组建试教小组、学生备课、学生授课、反馈评价学生布置和批改作业五个部分组成，一般通过如下六个步骤进行。具体过程如图所示：

学生试教流程示意图

第一步：教师激发学生参与欲，组建试教小组

教师作为教学活动的组织者、参与者，要为上台试教的学生壮胆，为他们抹去心中胆怯的阴影，引导、激励和鼓舞学生积极参与，使学生内心深处有了一种强烈的参与欲。接着，把全班分成若干学习小组，最好是4人一组，“尽量使成员在性别、性格、学习成绩、守纪、能力（媒体制作、徒手画、表演）等方面保持合理的差异，进行有机的搭配”，并推荐1人为小组长，教师提前把试教的内容分配给小组，小组内既有优学生，中间生，又有学困生，由于他们的文化基础、智力发展水平、兴趣爱好等的差异，对同一个问题的理解就可能不相同，这样，小组在一起备课时可以群策群力，取长补短。

第二步：小组自学教材，写出详细教案

小组分配到试教的内容后，要自学教材，做好成员的分工，搜集、处理相关素材，收集相关信息，在思考和分析教材过程中，“要孕育、形成自身的试教情感和激发自身的试教的想象力和创造力，把教材内容转化为有利于自身个性发挥的教学内容，”再根据小组的讨论，写出详细的教案。教案要做到：1.明确这节课的教学目标和任务；2.重点、难点、易错点明确，切忌面面俱到；3.教学设想：导入新课，进行新课（指导自学，了解基本内容；启发质疑，大胆小心求异；组织讨论，进行解疑排难；辅导练习，多方验证结论），巩固复习；4.明确板书的内容以及板书的设计；5.搜集与重难点相关的时事、故事、诗词警句、歌曲、漫画、小品等以备突破重难点之用；6.设计一些创新的习题供检验上课效果之用；7.试教学生写好教后的小结或试教随感，以备课后评价之用。

第三步：推荐出一名同学担任授课人

在确定授课人之前，“要求小组先进行演习：给他们一个场所进行试教，由小组成员配合完成，再从中推选出表现最佳者为授课者。”其他三名组员可以安排各自的任务，如一人出示教具，一人分发由自己设计的创新习题，一人则记录课堂教学情况和学生学习状况。

第四步：授课者组织教学活动

通过较充分的准备后，授课同学上台组织45分钟的教学过程。授课过程基本上包括五步：（1）导入新课（趣味导入，如故事、诗歌；情景导入，如小品、时事背景、演讲等；讨论导入；设问导入；复习导入等），究竟采用哪种方式导入，既要依据教材内容的特点，又要适合试教者自身的授课风格。（2）讲授新课，主要是授课者与学生沟通、互动过程，授课者尽可能运用多种教学手段（如地图、漫画、诗词、歌曲、媒体动画、时事、故事等）突出重点，突破难点，紧扣关键点，能激发出学生的学习需求和深入探究问题的思维活动。同时，要求授课者有讲课的情感美和节奏美，不断吸引学生，调节课堂气氛和调整自身的试教策略，并把态度、情感、价值观教育贯穿于教学过程始终。（3）问题讨论，特别是综合性问题的讨论，在训练学生举一反三的能力中反馈学生的学习信息，调整授课者自身的讲课内容，提高学生的学习效果；还要答疑解惑，接受同学们的提问。（4）课堂小结，布置随堂练习，督促学生完成作业，及时收回批改作业。（5）布置研究性学习课题（如关于三门县盗版市场的调查和研究，三门县“洋式快餐”与“中式快餐”经营模式比较问题的分析归纳等），要求学生在课外时尝试制定一个简单的研究计划（课题、研究目的、研究内容、研究方法、研究程序、成果形式），查阅相关资料，进行社会调查，写调查分析报告，作好交流准备。

第五步：反馈评价，课后延伸

一堂课留有五、六分钟时间，供学生交流、师生评价用；反馈评价主要是自评、小组评、教师评三部分组成。评价时，首先由授课者自评，包括试教后的反思，然后由学生互评，讲收获、谈疑惑、说体会、表见解、纠偏差、补不足。在充分考虑自评和学生互评的意见基础上总评，教师对授课者在授课中出现的口误、笔误、表达错误、学生回答错误等要及时指出，教师评价要以发展性、过程性评价为主，以鼓励、肯定为多，善于倾听学生的声音，在评价中，各种灵感相互碰撞、相互启发，达到掌握新知、培养能力、陶冶情操、完善人格的目的。评价的余味未了，留着课后延伸，课后延伸是学生对学习内容的延伸和提升，是授课者及成员在经历了备课、授课等过程中所产生的酸甜苦辣的体验，这种体验对学生自身是一种激励和渴望，学生试教和成员备课对其他学生来说又是一种鼓舞、启发和经验的借鉴，能拓展学生的思路和激发学生再学习，能积极引导学生主动探索问题和培养学生敢于创新、个性倾向和意志品质。

第六步：课后批改随堂练习，督促研究性学习课题的完成

对随堂练习要求发现问题，通过纠正，及时反馈，分析错因；对研究性课题要及时督促，方法指导，安排一定时间做好交流、成果展示工作。

经过一段时期的实践，我们发现学生试教具有如下意义：

（一）培养了学生的责任感

学生走上讲台，要当好“老师”的角色，必须锻炼自身的口头表达能力，要围绕教学内容去收集有关资料，与同学讨论，与老师进行交流，想方设法理清教学思路。当他登上讲台便会觉得自己作为课堂的主人，肩上负着重担，因为“教学效果”好坏，直接关系到其他同学的接受与否，评价好坏。同时，试教学生在试教过程中真正体验到做老师的辛苦，在经历成功和挫折中对比、选择，学会主动放弃不良的行为习惯，提高学习的主动性和自觉性。试教前后，每个学生都懂得自己是主人，承担一定的任务，负有一定的责任；为了赢得试教的成功，每个学生都要积极思考，主动探究，深刻体会自己在试教过程中的地位、作用和责任。

（二）激发了学生的学习兴趣

学生自己当老师，接受备课、上课的任务，感到非常新鲜、好奇。他们会精心挖掘教材、搜集资料、细心备课、充分准备，他们会不断锻炼自己的语言表达能力，不断提高自己的粉笔字、徒手画水平，用自己的身体去亲自经历，用自己的心灵去感悟，积极的体验会使他们对所授的教学内容产生浓厚的兴趣，激发自身自主学习，全面掌握教学内容，以应对同学们的质疑；而听课的学生因为是同学授课，兴趣盎然，听课格外认真、投入，课前也进行充分的预习，以便随时提问，这样，同学们在课堂上参与热情高昂，课堂气氛活跃，真正让课堂教学焕发出蓬勃的生命力。

（三）陶冶了学生的情操，磨炼了学生的意志品质

学生上台充当教师角色，不仅要注重自身的知识水平，更要注重自身的“师者”品德，以“师者”人格魅力去感染学生。学生在备课过程中，分工协作，实事求是获取素材，克服困难，尊重他人的想法和成果，对试教中存在的疑难和问题不断思索、排疑、解惑；这样做，既能养成学生在合作中的互帮互谅、精诚协作的团队精神，又能养成学生的严谨、求实的科学态度和不断进取精神，磨炼学生不怕吃苦的意志，也培养了学生敢于质疑、释疑的思维品质。学生上台授课是独当一面的事情，需要学生有热情、勇气和信心。此外，教材中有重大的科技事件、最新科学信息、先进人物、先进事迹、名人轶事等，含有许多德育因素，学生在备课、上课过程中，自身的科学精神和社会责任感得到了培养，自身的情操也得到了陶冶。

同时，我们发现学生试教更是对教师角色的挑战。

学生试教，并不意味着教师完全脱离了教学，撒手不管，而是对教师的要求更高了。它要求教师除了拥有扎实的学科基本理论知识外，还要经常接触各种媒体，了解广泛人文、社会新闻信息，包括时事政治、体育新闻、娱乐新闻等，教师只有和学生有了共同语言，才有可能更好地教育、引导他们。同时，教师还要不断学习进取，以自身敏锐的洞察力、广博的知识去指导学生对有关问题的探索、思考，采用一切方法激活学生的学习热情。在学生试教中，教师还要转变自己的角色观。

（四）教师要成为学生试教的指导者

学生备课、上课需要自我预习、搜集资料、探讨、分析、质疑，发现问题，解决问题，归纳、总结知识规律，准备授课，教师只起辅助作用，教师是引路者、指路人。教师对学生在备课中感到模糊、疑难不解的地方进行有效点拨、启发；向学生建议授课的基本方法，介绍一些不同于教材的新观点，开拓他们的思路，为学生提供备课小组活动场所，应学生要求提供一些教学素材的线索，提供重点、难点的突破方法，指导学生怎样设计创新练习题，怎样写教学后记。但是教师要掌握好指导的“度”，做到提供查询资料的线索，但不直接呈现资料，做到引导思路、介绍方法，但不给出结论。

（五）教师要成为学生试教的促进者和激励者

当学生开始投入备课的复杂工作时，他们所涌现的教学设想可能会幼稚、简单，有的学生感到备课、上课很新鲜，富有热情，但在备课、上课过程中出现胆怯心理，退缩不前，这时教师不能伤害学生的心灵，教师要多一点赞许，多一点鼓舞；也许一句话、一个眼神都会促使这些学生信心百倍。学生试教各有特色，缺陷也不一而足，教师不能戴有色眼镜来看试教学生，对好的学生偏爱有加，对弱的学生却冷嘲热讽，这样会损害弱者的自尊心，教师应使每个学生得到同样的呵护，相信每一个学生都能被培养成有用之才，看到他们对试教都有投入、执着的精神。为此，教师也可以设置一些奖项授予学生，如最佳潜力奖、气氛活跃奖、最佳教态奖、最佳解惑奖、最佳表达奖、最佳板书奖、最佳合作奖、最佳创作奖、精神勇气奖等。这些奖项都会使学生获得兴奋和快乐，从而保持内在的持续不断的学习兴趣和需要，还会带动更多的同学积极参与到试教中来。

（六）教师要成为学生试教的参与者和帮助者

学生接受备课、上课任务后，教师要参与其中，要协调好学生之间因分工不合理而相互推诿责任，意见严重分歧以致影响授课情况的发生。“学生上课，联系面较小，语速快，表述本学科术语不够确切，听课的学生很有可能会出现茫然无知的现象，教师要抓住时机，把握技巧，及时纠正，尽可能事先让学生预习，并准备好问题向授课者提问，向授课者质疑。这样，会使预习者和备课者都会积极主动地投入到学习过程中去。”当授课者遇到“卡壳”（往往是同学提出的、较突兀的问题）时，教师要适当、及时地举手回答，组织并促进学生的讨论，激发学生学习的热情和兴趣。学生试教的过程实际上是师生交往、生生交往、积极互动、共同发展的过程，教师把自己当作学习者，与学生一起学习，敢于承认自己不如学生的地方，只有这样，才使学生试教过程真正转变为师生、生生分享理解，促进学习的过程，真正转变为生命活动、学生学会学习、教师专业成长和自我完善的过程。