上海市崇明县前哨学校 范含信
一、设计背景
长江与黄河分别是我国第一长河和第二长河，而黄河是公认的中华民族的母亲河，这在初中地理教材中也有明确体现：“黄河塑造了祖国壮丽的山川。黄河流域不仅地域辽阔，资源富饶，而且是我们中华民族的主要发祥地之一，历史文物丰富。所以，黄河一直被誉为‘中华民族的母亲河’。”
然而，从“塑造了祖国壮丽的山川”“流域地域辽阔”“资源富饶”等方面来说，长江其实有过之而无不及，部分学生并没有意识到长江也是中华民族的母亲河，有的学生甚至不假思索地否定。但是，偶尔会有学生提出这个问题：“为什么黄河是中华民族的母亲河，而长江不是？”这一具有思辨性的问题无疑将激发学生的探究热情，碰撞出思维的火花。
因此，为了让学生从地理、历史、文化、艺术等不同角度了解长江也是中华民族的母亲河，我们拟通过探究等形式，让学生从生活地理的角度出发，在探究中发现地理信息，在探究中学会合作，在探究中了解中华民族文化的源泉，从而增强文化认同感和文化自豪感。
二、学情分析
本人任教的七年级有两个班，共62个学生，其中有60个来自安徽、江苏、浙江、四川、湖北等省份，来自安徽的学生比例最大。不同地区的学生往往以“老乡”的身份聚集在一起，形成了一道道无形的隔阂。其实大部分学生都生在崇明，长在崇明。从区域上看，这些学生大都来自长江流域，通过探究活动，可以增进学生之间的相互理解和认同，增进友谊。大家作为新上海人，要立志爱国，热爱上海，共同为建设上海而努力学习。
三、教学目标
1.了解长江流域面积、流量等水文特征。了解流域内人口、经济、名胜古迹、文化特征、历史渊源等。
2.通过查阅资料、浏览互联网等方式收集与探究课题相关的论据。通过走访地理、语文、历史、品德与社会、音乐等相关学科的教师，交流自己的观点，提炼资料。
3.理解长江对于中华文明持续和发展的重要意义。
4.初步树立长江是中华民族的母亲河的观点，树立“同饮一江水，同是长江人，我们都是龙的传人”的文化认同和自豪感。
四、课题设计
由于初中地理教材中介绍长江流域自然地理的内容比较详细而且具体，加之初中地理课时量有限，我们采用探究课的形式进行学习。由于部分学生并没有意识到长江是中华民族的母亲河这一点，课题设置为问句式：长江是中华民族的母亲河吗？
五、探究过程
1.探究课题的提出
在学完长江、黄河两个专题后，教师抛出探讨话题：“黄河是中华民族的母亲河，长江是不是中华民族的母亲河？”（大部分学生的第一反应是否定，仅有少数学生沉默。）
随后，教师出示长江与黄河的一组图片并提问：现在你认为长江是不是中华民族的母亲河呢？（学生议论纷纷，有的坚持否定态度，有的开始持怀疑态度，有的持肯定态度。）
这时，教师布置探究任务：同学们能不能通过探究课题的形式，为自己的观点提出证据并进行论证呢？
2.成立探究小组
在教师的指导下，每3～4个学生自主成立探究小组。
3.搜集资料
学生们按照小组分工，有的到图书馆查阅资料，有的到电脑房上网搜集资料，有的咨询相关学科的教师。
4.撰写探究报告
引导学生在前期工作的基础上撰写探究小报告，便于交流和评价。
5.课堂集中交流
以下为课堂交流实录的片段：
师：同学们好，经过大家的努力，相信同学们对于“长江是不是中华民族的母亲河”一定有了自己的观点和证据，现在就请把自己的探究成果跟大家分享一下吧。
生1：经过探究，我们认为长江与黄河都是中华民族的母亲河。黄河塑造了祖国壮丽的山川。从这个角度来说，长江在塑造祖国壮丽山川方面与黄河相比有过之而无不及。比如，长江的源头和黄河的源头都在青藏高原上，源头的水源都以高山冰雪融水为主；长江与黄河的上游均有壮丽的峡谷。因此，长江也是中华民族的母亲河。
师：你能说出黄河、长江上游分别有哪些著名的峡谷吗？
生1：黄河上游有刘家峡、盐锅峡、八盘峡等；长江上游有虎跳峡和三峡等。
师：你们的探究活动有根有据，从地形方面证明了“长江是中华民族的母亲河”。其他小组谁来发表一下意见？
生2：长江流域面积约180万平方千米，占全国陆地总面积近五分之一。长江全长6300多千米，流经11个省级行政单位，每年向东海输送10000亿立方米的水量。长江流域内的每一位中国人都得到了长江之水的养育。所以，长江是我们的母亲河。
生3：我们了解到，我们生活的崇明岛就是由长江携带的泥沙淤积而成的，而且崇明岛的面积还在增长。上海城市的发展壮大也和长江密不可分。长江口的青草沙水库为上海人民提供了大量优质饮用水。崇明的东风西沙水库为崇明人民提供优质的饮用水源。所以说长江是崇明人民的母亲河，是上海人民的母亲河。
生4：根据我们的了解，被称为“鱼米之乡”的长江中下游平原主要是由长江及其支流冲击而成的，长江流域居住着全国约1/3的人口，我们认为长江确实是中华民族的母亲河。
师：同学们认同他们的观点吗？
生5：我认同这个说法。我来自安徽，我认为长江不仅养育了崇明人民，也养育了安徽人民。安徽南部也是长江流域的一部分，所以长江也是安徽人民的母亲河。
生6：我的故乡是四川省，长江干流流经四川，在四川境内还有岷江等支流注入长江，长江养育了四川人民，养育了“中国人民的儿子”——邓小平。
生7：我的故乡在湖南，同四川相似。长江干流流经湖南，养育了湖南人民，养育了开国领袖毛泽东，所以说，长江是中华民族的母亲河。
师：你们说得很对，长江养育了亿万中华儿女。你们虽然来自不同的省份，但是，我们都同饮一江水，同是“龙的传人”。我们有共同的母亲，她就是长江。还有谁来发言？
生8：我们和语文老师也讨论过这个问题。长江不仅仅是一条河流这么简单，长江还是中国文化的源泉。（注：应该是中国文化的源泉之一）
师：你们的提法很特别，能不能详细说一下？
生8：长江为我们贡献了很多的古诗词，而古诗词是中国文化的精华之一，所以，长江是中华民族的母亲河。
师：你们的探究很成功，不仅自己独立思考，还积极走访相关老师，开阔了视野，丰富了思维。你可以为大家朗诵一首和长江有关的诗词吗？
生8：（朗诵《早发白帝城》）
师：你们从古诗中还发现了哪些证据，表明长江是中华民族的母亲河？
生8：我们发现在很多古诗词中，就用一个“江”字代替长江。带着这个问题，我们走访语文老师后得知，由于长江在人们的心目中占有重要的地位，一个具有通用意义的词语，久而久之就演变成了一个具有特殊意义的特定词语。这恰恰说明，长江不仅在地理上是中华民族的母亲河，在文化上也是中华民族的母亲河。
师：你们的探究活动已经深入到文化层面，说明你们对中华民族的传统文化已经有了一定的了解。还有哪些同学要交流的？
生9：我们小组邀请历史老师作我们的顾问，认为长江不是中华民族的母亲河，黄河才是中华民族的母亲河。在黄河流域，许多地名和文物古迹都与中华民族古代传说中的先祖有关。如甘肃的伏羲庙，陕西的轩辕黄帝陵、神农祠等。所以从民族文化的角度来看，黄河才是中华民族的母亲河。
师：你们说的很有道理，说明你们是深入思考了这个问题的。现在我们看看其他同学的探究结论与你们的是否一致。
生10：我们不仅走访了历史老师，还了解到在云南省发现了距今170多万年的人类化石，所以我们认为长江是中华民族的母亲河。
师：看来同学们都在认真思考问题，探究问题的答案。为什么会出现这样争论不一的局面呢？对此，我也和其他老师交换过意见。你们想不想知道其中的原因啊？
生：想。
师：从地理的角度来分析，黄河、长江都是中华民族的母亲河，这一点同学们的探究活动已经证明了。从文化底蕴的角度来分析，在南宋以前，中华民族的文化重心在黄河流域；南宋以后，随着当时政治经济的变化，中华民族的文化重心由黄河流域转移到长江流域。这说明，长江与黄河都是中华民族的母亲河。它们共同塑造了祖国美丽的山川，养育了世世代代的中华儿女，在不同的历史年代滋养了中华民族的文化底蕴。没有黄河，或许中华民族的历史就要改写，同样的，没有长江，中华民族的历史发展也是不可以想象的。同学们，我们虽然来自不同的省份，但是我们都生活在同一片热土上，我们有共同的血脉，我们的母亲河是长江与黄河。我们要团结协作，共同为弘扬民族文化、实现民族复兴而努力学习。
六、教学效果
从地理的角度来看，长江流域与黄河流域的地貌特征、气候特点、农业生产方式等有一定的差异。从文化的角度来看，长江流域与黄河流域的文化发展既有差异也有联系。但是，长江与黄河都是中华民族的母亲河，各自的流域也都是中华民族的发祥地，是孕育中华民族文化的摇篮。作为中华儿女，应该从地理的角度、文化的角度、民族的角度理解长江、黄河都是中华民族的母亲河。通过这样的探究活动，七年级的学生能够认识到黄河是中华民族的母亲河，同样，长江也是中华民族的母亲河。
地理探究课程倡导自主探究、实践体验、合作交流的学习方式。通过探究活动，学生认识到长江确实是中华民族的母亲河。大部分学生对于探究课堂很感兴趣，在探究活动中，积极性很高，因为他们发现，地理就在我们的生活中。
通过探究活动，学生对于中华文化的认识有了一定的提高，增强了民族自豪感。在探究过程中，他们走访了地理、历史、音乐、语文等学科的教师，促使他们把这些课程融合在一起，较好地发挥了地理学科综合性的特点。
附：探究活动记录表
（续表）
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