三、教学过程设计
（一）课程的教学思路
以培养应用型人才为主的本科院校，旨在培养具有创新精神和实践能力的应用型、复合性、外向型人才，为区域经济建设输送会计专业人才。
学会认知，学会做事，学会共同生活，学会生存，被认为是教育的四大支柱，其中学会共同生活，实质上就是要培养人的合作精神。目前大学生都是80后和90后，且大多数都是独生子女，他们习惯了“独享”，在集体中或者孤僻、害羞，或者霸道、独断专行，严重缺乏与人合作的能力和习惯，他们当中大部分同学没有机会体会“拧成一股绳”的力量，也不会领悟到众志成城的道理。因此，团队合作精神的培养是大学课堂不可缺少的一课，尤其是将来要从事的会计工作，因为会计工作的最终“产品”是编制会计报表。而一套会计报表的编制不可能是一个人独立完成的，因为财会部门的岗位分工较细，实际上是一个流水化作业，需要财会部门所有工作人员的共同努力，才能完成一套会计报表的编制。因此，团队合作能力的培养成为本课程的一个重要教学目标。
通过以上的教学分析，本课程教学应坚持“知识、能力、素质一体化”的指导思想，在传授理论知识的基础上，更重视学生能力的培养和综合素质的提高。基于此，本课程采用合作研究性教学模式。即将教学过程分为理论讲授、案例讨论、自主学习和实践教学四个环节。目的就是通过本课程学习，使学生能够将财务会计理论、技术与方法的学习与学生自主学习、创新能力的培养、个性的全面发展有机统一起来，增强学生之间的沟通能力和包容能力，培养学生的团队精神，使本课程的教学内容真正内化为学生的综合素质与能力。
（二）教学过程安排
1.理论讲授课教学设计与流程（体现引导与启发）
理论讲授一般采用大班形式，人数在80－100人左右。理论讲授既要有层次性，还要有针对性，一是针对教学目标，教师抓住重点“少而精”的剖析，扣住难点，“对症下药”的点拨，帮助学生的思维朝着教学目标的方向发展；二是针对学生质疑的问题，进行有针对性的讲解与引导。
理论讲授对每一个理论知识模块不是面面俱到的讲解，而是讲知识的背景、讲重点、讲难点、讲热点、讲获取知识和信息的方法与手段（以下简称“五讲”）。爱因斯坦说：“方法比知识更重要。”要培养学生的创新精神和创造能力，就要重视利用课堂渗透创新会计思维。著名科学家钱伟长曾经说：“把学生教‘懂了’是不正常的，教‘不懂了’才是正常的，这才符合人才培养的规律。”他一语道破了现今课堂教学应有的目标，应从培养学生的学习兴趣、“问题意识”与“问题能力”开始。因此，通过课堂讲授所产生的问题，学生便会深入地思考，促使自主学习。2006年财政部颁布了“1＋38”项新会计准则，使得《中级财务会计》需要掌握的内容越来越多，而课时却不断减少，这就造成了课时紧张的局面。中级财务会计的内容是学不完的，作为教师，应做到“四有”即“有底、有谱、有数、有辙”，应善于从“广而博”的内容中重构“少而精”的教学内容，触类旁通，着重提高学生的自学能力。理论精讲上课流程见图4所示。
图4 理论精讲上课流程
理论精讲要求老师必须对单元内的知识进行梳理、总结、提炼，在此基础上形成讲课提纲，同时负责对小班讨论的内容进行布置安排并予以相应的指导，包括研讨方法与资料查阅、小组的组建等。对于重点与难点问题，老师通过课前导学，让学生对问题有初步的了解，让学生带着问题听课；中级财务会计实践性较强，学生对实践缺乏了解，在教学过程中，必须将理论教学与实践相结合。教师通过将上市公司的经典案例引入课堂教学，引导学生利用所学知识进行案例剖析，加深学生对课程内容的理解，因此案例教学是《中级财务会计》课程的主要教学方法；借助于网络教学、多媒体教学等现代化教学手段，形成良好的课堂氛围，提高学生的学习兴趣；同时重视平时作业及阶段性作业的布置与批改，及时发现学生在学习过程中遇到的问题，开展有针对性的教学研究，不断改进教学方式。
2.自主学习教学设计与流程（体现计划与目标）
理论精讲必须辅之以一定的自主学习，这一点教育家叶圣陶曾做过精辟的论述：学校教学应“采用自学辅导主义”，“务以养成其自力研修之习惯。”显然这里的自学辅导主义不是放任自流，而是有目标、有计划地在教师指导下的学习。《中级财务会计》自主学习流程如图5所示。
我们提倡的自主学习，是在学校教育环境中创造一定的自主学习的空间，以期满足不同学习者的需要，激发学习动机，提高学习效果，并且培养自主学习的能力以便学习者离开学校以后能继续学习。学校仍然是学习的主要场所，是学习资料的主要来源；教师仍然具有传道、授业、解惑的作用；教学大纲仍然是指导学生学习的重要文件。学习者可以有自己的学习目标，但这种目标不应该与教学大纲的总目标相抵触。
图5 《中级财务会计》自主学习流程
3.案例研讨课教学设计与讨论流程（体现交流与评价）
（1）研讨课教学设计思路与目标
中国教育家叶圣陶曾经说过：上课是教师与学生共同的工作，而共同工作的方式应该如寻常集会那样的讨论，教师仿佛集会的“主席”，“主席”可以启发，可以引导，可以做总结，但不能代替与会者的发言。由于种种原因，我国的学生在大学以前，往往习惯于全盘接受老师上课所传授的知识，即“填鸭式”教学，自主学习能力差、不善质疑、缺乏创新能力和沟通协调能力。因此，我们试图通过学习国内外的先进教学经验，在教学中推行“小班合作研讨”式教学，以改变传统教学教师“一言堂”以老师为主体的被动教学局面，其目的是培养学生的思维能力、表达能力、分析解决问题的能力以及团队合作能力。
（2）讨论课教学流程
讨论课人数在30人左右。在讨论班内，以学生自愿方式平均分成若干个学习小组，作为讨论课的基本单位，在小组内进行岗位分工（小组长、记录员、发言人等岗位）并确定职责，每次进行轮岗以达到锻炼的目的。针对每次讨论的内容，各组应在课外做好分工协作，并进行2－3次课外讨论，形成小组研究报告。在小班讨论课上，先由指导老师阐述本次研讨的意义和目的以及讨论流程，并作出指导和提出相应的要求，然后小组发言人代表本组作主题发言，其他小组同学进行质疑、提问。教师针对每组的发言情况进行启发、引导，并对学生研讨问题的深度、发言者的态度、语言组织、团队配合等方面做出鼓励性评价，并规范或纠正交流时出现的问题。所有小组发言完毕，教师针对本次研讨课的总体情况、各组的综合表现及团队成员的配合与互动情况进行总结。小组讨论流程如图6所示。
图6 小组讨论流程
如果说在理论讲授课堂上教师注重学习方法的传授和重点、难点的讲解，而在讨论课堂上则注重师生互动、生生互动，从而使学生的综合能力得到培养和锻炼。研讨课实际上教师与学生的位置发生了根本性变化，教师从演员变为导演，学生从观众变为演员。真正实现以学生为中心，课内与课外相结合，科学与人文相结合，教学与研究相结合的创新人才培养模式。
（3）研讨内容的设计
研讨课以问题讨论为主，讨论题目的设计以消化本单元的理论内容为目标，并与上市公司的实际业务相联系，突出理论对实务的指导意义。让学生跳出会计的小圈子，但又不游离于会计，使学生有一种大会计观的视野。通过精心设计问题，小组成员分工协作，通过查阅资料进行研讨，开展合作性学习，从而培养学生自主学习、文字组织与表达、分析与解决问题、交流与沟通、团结合作等综合能力。
4.实践课教学设计（体现动手与技能）
实践教学是中级财务会计教学的重要方面，是知识转化为能力和素质的重要环节。实践教学的设计思想是在坚持教师引导作用的同时，强调学生在实践过程中的认知主体作用，在理论指导基础上，强调学生的实践动手能力。因此要突出会计实践教学环节，注重培养学生具有较强的实际工作能力、社会实践能力以及会计职业意识，必须进行动手能力的练习。实践教学内容包括企业调研、模拟实验、项目训练、顶岗实习。
模拟实验是《中级财务会计》课程教学过程中一个十分重要的环节，其主要目的是让学生借助会计实验室环境的仿真性和实验资料的真实性，利用所给的实验资料，掌握企业会计各要素的确认、计量、记录和报告等操作程序和方法，激发学生学习的积极性，巩固、深化课堂教学内容，进一步提高学生分析问题和解决问题的综合能力。具体做法是采用“点、线”结合教学法进行实践教学。
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