实践教学的主要特性

三、实践教学的主要特性

实践教学是以提高学习者能力为目标。学校教授的各种知识通常是以某种符号形式存在的，教学首先要帮助学习者熟悉符号系统，并解读符号的意义，这一过程往往通过教师的课堂讲解，学生的记忆、思考、课后书面练习、复习、考试等形式完成，可将这一过程称为理论教学。但学习者学习知识的终极价值目标既不是熟悉符号系统，也不是为了获得符号的意义，而是为了提高自己的行动效率，更好地达成自己的行动目标。因此，教学还必须设置与知识相匹配的某种实践活动，学习者在活动中将知识内化为个体经验，形成某种技能，最终实现提高学习者行动效率的价值目标，可将这一过程称之为实践教学。在知识的传递过程中，这两种教学相互依托，相互支撑，共同组成教学过程。知识学习是以提高实践活动效率为目标的，离开了实践活动，知识的学习也就失去了价值目标。在实践教学中，学习者是实践活动的承担者，是实践教学的主体。学习者实践活动要完成的任务是实践教学的客体。学习者完成这种任务是为了形成某种能力，能力的形成是实践教学的目的。任务的完成必须借助某种直观的物化操作工具进行操作活动，直观的物化操作工具是实践教学的基本手段。学习者实践的结果有两种，一种是完成预期任务，形成预期的某种能力，一种是未能完成预期任务，没有形成预期的某种能力，但是这两种结果都会在学习者心中形成某种体验，因此学习者的活动体验是实践教学的结果。

从内涵上讲，实践教学以增强学生社会适应性和能力为目标，教师将学生置身某种知识场景中，学生以某种直观物化操作方式为主要学习手段，完成某种任务，从而将知识内化为个体经验的学习活动。实践教学和与之相对的理论教学的根本区别在于，理论教学是以阅读、理解、记忆、联想、复述等心理活动为主要学习手段，以熟悉某种符号为基本任务，以获得符号系统的意义为目标。由此看来，如果实践教学环节不具备将知识内化为个体经验，形成某种技能的价值目标，缺乏与价值目标相匹配的任务活动，那么这样的实践教学就不是真正意义上的实践教学。