创业教育实践课程构建

第三节　创业教育实践课程构建

创业教育培养创业创新人才，而创业创新人才的培养关键环节是实践能力的培养，即学生通过大量的实践活动来提升创业创新能力。创业教育实践课程的设计是创业教育实践效果的关键。

一、创业教育实践课程分类

基于创业能力培养的实践性课程可由三方面课程构建:一是与理论性、逻辑性较强的学科专业知识相对应的，与创业活动密切相关，具有较强实际意义的综合性核心课程体系。二是与学科课程或显性课程相对应的，以培养创业素养为目的，以鼓励与提倡创业为特征，培养学生的创业意识和创业素养为目标，主要表现为活动课程或隐性课程，比如创业竞赛、社团活动等。三是专业理论教学中的实践性教学环节。理论课程在保证学生获取系统的创业专业基础知识方面发挥着主导作用，实践性课程则侧重培养学生综合运用知识的能力，完善创业者的知识构成，增强和巩固学生创业能力和技能，培养学生良好的创业个性。实践性课程对创业意识、创业知识结构、创业个性心理品质等方面发挥着至关重要的作用，实践性课程是创业教育的重要途径。

（一）开设系统化的综合核心课程

以提出问题作为教学中心来设计，促使学生有效学习。创业教育的综合性核心课程可采用模块化的结构，在教学内容的选择上，以一个创业成功过程所需的因素来设计教学内容，把一个成功创业者所必须具备的核心能力、社会知识结构、意识和个性特质进行系统的整合，使学习者仿佛置身于创建企业、发展企业这样一个动态过程中，引导学生关注与创业相关的一些经济问题、社会问题等。在教学方法的选择上，案例分析和实践活动融合在整个教学过程中，采用“提问式”的教学方式，学生带着疑问思考现实创业中怎样有效地进行商业交流与公关交往，怎样在创业过程中精确分析和做出正确判断，如何激发创业团队的创造潜能，如何利用各种有效资源和制订商业计划，等等。教学中注重案例研究，通过精心研究，选择恰当的案例，不仅增强教学的生动性，还培养了学生针对创业问题所要求的分析与判断能力。

美国百森创业教育的课程体系及课程管理给我们很好的启示。该课程体系共分为五部分:战略与商业机会、创业者、资源需求与商业计划、创业企业融资、快速成长。“战略与商业机会”课程主要阐述发现和挑选创业机会的过程，充分发掘创业者的创造性才智，制订创业计划等内容。“创业者”课程阐述创业者应具有的基本素质、创业团队合作能动性发挥，以及组建创业团队的关键性问题和障碍。“资源需求与商业计划”主要阐述创业者如何制订商业计划，怎样寻找资金来源，如何发展战略联盟，怎样获得商业运营许可证等创业知识。“创业企业融资”课程主要阐述新企业融资的各种关键问题，债务资本市场情况，如何部署融资和筹资战略，如何寻找股权投资者，如何获取债务融资等。“快速成长”课程阐述新建的风险企业会遇到的具体问题和危机，解释风险企业所经历的发展阶段及其独特性，避免及摆脱困境的方法，创业型风险企业在领导和管理上的突破性方法的特征。^[8]

（二）开展社会实践活动课程

大学生创业教育最直接的一种形式是创办企业，但对学生有一定的门槛要求，需要资金支持、组织管理能力和社会活动能力，这注定创办企业不可能成为普遍的形式，只能面向少数学生。上节我们提出的低端创业是一种不错的形式，社团活动也是大学生创业教育的重要形式。大学生参加社团活动，有助于培养团队精神、参与意识和竞争观念，增强实践能力和适应能力，尽快实现从院校学习到社会实践、从“学校人”向“社会人”的转变，是培养大学生创业能力的有效途径。^[9]

（三）加强理论课程的实践性教学环节

改变过去以验证理论为主的实验模式，构建以综合性、设计性、应用性为主的实验教学内容体系，培养学生创新、设计与动手能力，提高学生独立分析问题和解决问题的能力。理论课程的实践性教学环节是高校教学体系中的重要部分，但是，目前大学教学体系的实践教学却处境尴尬。在观念上，一部分人把实践当作理论的附属品，实验多是验证性的，毕业设计以检索和查阅文献为主要方法，很少去设计、开发乃至创新，能够真正实现产学研相结合的高校并不多。近十年大学的扩招使有限的经费用在基建、引进和培养师资上，而实验和实习经费不但没有增加，反而有缩减的态势，实验和实习往往是放羊式的。要培养学生的创业能力，就必须革新这种厚此薄彼的状况，否则大学生创业能力的培养将大打折扣。

第一，要加强和突出实践教学在培养方案中的地位。把实践教学与理论教学放在同等重要的位置，把原来附属于理论课程的实验内容全部分离出来，按实验技能的要求重组教学内容，建立起与理论教学平行的实验教学体系，提高实验课的地位。实施单独教学与考核等措施，使学生受到较完整的实验技能培养。其次，实验内容应注重综合性、设计性、应用性和创造性。对一些基础课实验，教师与学生可以一起设计实验项目。对于一些专业课实验，教师布置题目，学生自己去查找资料、自定实验方案、自选实验仪器设备、独立设计调试。最后，改善和完善实践教学的条件，大力加强校内外实践基地的建设。一方面本着互利互惠、共同发展的思路，在教学、科研和人才培养等方面与企业建立合作关系；另一方面对原有的专业基础实验室和专业实验室进行调整、充实和开发，建立相对综合的校内实验实习基地，如电气工程实训中心、工业与建筑设计中心、机械工程实训中心、计算机设计中心等，使其功能由原来只开设实验，拓宽为进行专业实习、课程设计和毕业设计的生产性实习等。

二、创业教育实践基地建设

创业教育实践基地是为创业教育而建立起来的具有示范和辐射功能的高水平的人才培养的硬件环境或载体，主要以校内模拟训练和校外实习等方式进行。创业教育实践基地建设的每个环节都呈现出企业的基本特征和综合要求，学生不仅在这里获得了实际工作的经验，还培养和提高了群体沟通、团结协作、组织管理等个人综合能力。

（一）创业教育实践基地的作用

1.实践教学的平台

创业教育除强调创业意识、创业精神的培养，还注重提高学生的创业综合素质，更重视创业操作能力的训演。这些课程目标借助创业教育实践基地实现，不仅使理论教学能够高效完成，而且使学生借助实践，在实践中潜移默化地培养创业实践能力。

2.学生综合素质提升的平台

创业教育实践基地的主要功能是培养学生的创业实践能力。学生在理论知识的掌握、案例学习和模拟创业过程中，视野开阔，形成了创业意识，同时，依托实践基地，学生参加创业计划大赛、创业实习等创业活动，其创新设计能力、实践动手能力和团结协作精神等都将得到锻炼和提高。

3.社会与创业者沟通的桥梁

创业教育实践基地通过组织学生进行多种创业活动来接触社会、认知社会。创业教育实践基地搭建了科技成果与社会风险投资、企业家之间的桥梁，对科技成果孵化起到加速作用。

（二）创业教育实践基地的特点

1.创新性

高校依托实践基地成立科技园，对高科技成果转化和创新型人才的培养起到了很大的支持和促进作用，科技园也是高校业务骨干提供科技源泉与技术研发的基地，带动了企业的技术创新，对于提升区域经济的技术水平，带动地方经济的快速发展意义巨大。

2.实践性

实践基地组织的各项创业实践活动为培养学生的科研能力、动手实践能力、创业设计能力和团结协作能力等提供实验条件，同时，为学生科技发明和创业蓝图转为现实提供实践指导和帮助。

3.集成性

实践基地是教育、教学、科研和生产多项结合的、多方受益的实践教学体系。普遍提高学生的创业意识、创业精神和创业实践能力是其主要的功能，同时，创业教育和创业实践的科研开发和创业实践活动、教学管理和教师队伍建设及与社会的沟通都体现了其集成性的一面。

4.包容性

创业教育实践基地最大限度地开放，接纳多学科的学生，使实践内容达到相互交叉、融合、渗透，促进学生综合能力的培养。

5.创业性

创业教育的核心思想是培养学生的创业精神和创业能力。学校教育资源具有有限性及缺陷性，需要借助社会力量，通过社会融资等，为学生的在校创业和模拟创业搭建平台。

（三）创业教育实践基地的划分标准

创业教育实践基地划分的标准不同，其类型也不同。根据范围，可分为校内和校外创业教育实践基地；根据内容，可分为创业认知实践基地和创业技能实践基地；根据作用，可分为单一和综合创业教育实践基地；根据性质，可分为创业见习基地、创业实习基地、创业岗位基地和创业园等。我们以最为常用的校内与校外实践基地标准来进行表述。

1.校内实践基地

校内实践基地建设依托校内创业教育研究或管理机构，例如创业学院，主要表现形式为创业园、创业实验室建设。校内实践基地建设要具有以下条件:

（1）有创业实践教学必需的硬件设备。例如计算机硬件实验室的仪器设备、模拟创业的硬件设施、科技园、科技孵化器等。

（2）有创业教育实践教学要求的软件资源。如模拟创业的材料、教学案例资源库和网络软件系统等。

（3）有一支具有丰富的创业实践教育经验的专兼职实践指导教师队伍。

（4）有完备的实践活动管理制度。

（5）有一套规范的实践活动教学流程。

（6）有创业资金融资保障措施，为学生创业和进行创业教育提供资金支持。

2.校外实践基地

校外实践基地是学生进行创业模拟训练、生产实习和毕业实习的主要场所。稳定的、高效的校外实践基地是学生生产实习和毕业实习的保障。一方面，校外实践基地是学生社会调查、创业实践活动根据地，学生在生产企业中进行实习锻炼，既培养了学生团结协作、刻苦耐劳的精神和社会适应能力，又熟悉了企业产品的工艺、技术和管理。另一方面，校外实践基地通过对学生的长时间的接触，也能招聘到符合企业要求的创业型人才。

校外创业教育实践基地需要严格挑选。校外实践基地的选择要考虑以下条件:

（1）教学实践基地领导素质精良，熟悉并关心教育，对高校实践教学重视。

（2）实践基地有一批经验丰富的专业人才，具有较强的科研和生产能力，有稳定的项目，并且市场环境良好。

（3）企业具有独立法人资格，在本地区具有一定规模和影响，实力雄厚，发展前景好。

（4）校外实践基地企业最好通过ISO 9000或CMM三级以上认证。

（5）能够接受一定数量的学生进行实践或实习，硬件设备齐全，企业环境好，有一批实践经验丰富的技术骨干指导学生。

（6）能够提供实际项目，项目具有较好的应用背景和实际应用价值，最好具有一定的社会、经济效益，学生可以参与其中。

三、创业教育实践课程师资建设

为了完成创业教育的内容，一个合理的师资体系是重要保障。现有高校的教师是创业教育的核心人员，但社会兼职人员也是不可缺少的组成部分。根据国内外创业教育的成功经验，创业教育教师应来自经济管理、工程技术、政府经济部门、企业、创业园、投资公司等领域。

（一）学者专家

经济管理领域的理论专家熟悉现代经济理论和市场运作规律，对国家的经济政策具有较强的把握能力和预测能力，这有利于培养创业者对市场的敏感度和对经济政策的领悟能力，以便及时调整市场策略。这类师资高校自己可以培养，也可以从社会上聘请。

（二）企业家

成功的企业家具有强烈的竞争意识和坚定的自信心，对创业者具有不可抗拒的影响力和感染力。他们都有不同的创业之路，积累了宝贵的创业经验和教训，具有很好的激励和借鉴意义。创业者会自觉以成功的企业家为榜样，以此激发创业的激情，树立创业成功的信心。

（三）风险投资家

风险投资家熟悉创业投资，了解哪些项目、哪个商业机会能够存在创业机遇，能够最终赢得消费者，实现其经济效益。他们了解投资人的心态、目标，以及投资的方向、策略，其投资经历对于青年学生学习创业知识、提高创业技能具有指导和借鉴作用。因此，这类专家在创业教育中也是不可缺少的。