题记：跌跌撞撞，举步维艰，我们在迷茫和一线曙光中挣扎，摸得到摸不到石头也得过河。忽然，有个人随手丢下一根稻草，说，你们看这里！哇哦，雾霾散开，河岸出现，柳暗花明。
第二次来到上海师范大学，因为有个充满了吸引力和挑战的名字——工作坊。在第一阶段高端种子教师培训中，我已经体验了这是个“高校专家、教研员、一线教师”三位一体的合作机制。我和咸阳师院的马莹老师、榆林高新区的常秋梅老师组成了“秦师秦韵陕西教师工作坊”，这是“三个女人一台戏”的组合。
今天，集体备课，这个我们熟知的词语在这里一下子变得陌生。多年来的集体备课都是主备人做出一个教学设计，其他人你一言我一语，貌似热热闹闹，繁花落尽就剩下一地渣渣。没有人追问我们到底为什么这么备课？我们在课堂上准备做什么？抑或是备课前，一定是用钟爱的教学用书和叫百度的好朋友告诉我们这样那样备课，半小时就能做出一个“像模像样”的教案来。而今天体验的工作坊集体备课，却让我们在争论中将第一项的“教学目标”都没有完成。
以我第一阶段培训经验，那个叫李海林的培训师那是相当厉害，也最“鬼”最“坏”。口语交际的培训中的“无功能”直接颠覆我所有的工作经验，在我极度痛苦和混乱之后，被逼启动思考模式。在小组发言时，我糊里糊涂地表达了作为一线教师的困惑，口语交际，我彻底不会了。他回应，对，一线教师没有理论支撑理所应当，理论都是那些“狗屁专家”的事情。天，脸红到找个地缝去。在这次的集体备课到了汇报时，所有的组都是代表发言，只有我们组还是没忍住，三人激动地表达了不同角度的思考，李老师开玩笑地评价我们说，工作坊还没有开始就开始争权了？
争权？我和秋梅对视一眼，心里好像都在说“没有啊，我们是学术争论，没有争夺权利啊！”我们用学到的“倒推”办法开始回忆：
《生命，生命》是杏林子的一篇散文，经过“伟大”的编者修改后变成了《生命 生命》。文章从飞蛾扑火想到了瓜苗生长，静听心跳后表达对生命的“应许”。我们三人拿到原文和课文后，决定撇开所有的所谓成功案例和各类教学参考、解读等等，开始忠于我们自己内心的阅读。阅读后，我们分别开始用王荣生教授讲的划出学生不理解的和各自认为需要关键理解的地方。然后，我们进入讨论教学目标阶段。
“以你的教学经验，你认为四年级的学生对于认识和理解哪些字词有困难？”
“认和理解？哪些字是只认识不用写？为什么？哪些是容易写错的？哪些是容易混淆的？哪些是消极字不影响阅读的？”
“为什么目标要把庸碌的庸定为只认不写的字呢？”
“所有的字都需要写对写好，哪些是可以在课前或者借助环境就可以解决的！”
“马莹的意思我认为是——哪些词只需要工具书就能知道意思了，比如小憩；哪些词看着很普通，但是学生并不能理解作者写的意思？比如挣扎、应许等等，你认为呢？”
我们在不停地追问和回答中定出了识字写字的目标，和以前“认读课文中10个字”的目标细化了很多，每个字我们都可以说出为什么选择，此时时间已过去大半。秋梅突然高声发起了感慨：“教学能手比赛的时候我指导老师们万能目标法，为了不出错，你就写这三个维度不会错，现在看来，都是空的。我现在恍然大悟，而且觉得自己特别有价值，很激动，很激动。”马莹是个内敛的博士，前两天一直在苦苦思索，她听到秋梅连喊激动，小声回应“我也是”。我开始发挥我的诠释作用，“你们俩激动的不一样，秋梅是拨云见日，马莹以前单打独斗，终于体会什么是合作。”没想到，这个“铁女人”泪眼婆娑，“都别说了，我其实更激动，其实我更…”话只说了半句，她就去擦眼泪了，此时，我们三人都明白了我们的培训并不是让我们集体备课出一个教案，就是让我们体验在争论、说服、找依据、再争论、共识中，生成自己也想不到的资源。
到了小组发言阶段，马莹首先讲了我们在教学目标设立上的构思，话音未落，我就扑上去，“我们三人有个困惑，在集体备课的时候，我找这个为理解的关键点，她找那个，到底谁来定夺是正确的呢？我们在工作坊的时候遇到的争论可能更多，那我们就需要一个大家都信任的权威来解读，经过大家的琢磨和思考，获得共识后，这个才是正确的。”可是海林教授断章取义，竟然说我们在争夺谁说了算？很委屈。王教授倒是给了我们兴奋的评价，看似没做完的教案，实际上在讨论教学目标时，在理解的词语那里已经有教学设计了。
下课后，我又诠释了一把，海林之所以说我们争权，因为他印象深刻，“秦师秦韵工作坊”的这三个女人玩真的。
免责声明：以上内容源自网络，版权归原作者所有，如有侵犯您的原创版权请告知，我们将尽快删除相关内容。
