“名师大篷车”三原行小记

2014年的“名师大篷车”在金秋十月如期出发，路线相同，走遍县区。不同的是换了熟悉的 “我来说你来听”的示范课讲座的策略，而是先去县中心和农村小学听课，对课上呈现的现象“诊断”，进行分析评课，找到存在的问题，然后指出一条路，这里！才是正确的方向。第二天，进行同课异构。光说不练假把式，名师们也别净顾着指手画脚，上到讲台练练。昨天说的问题你是怎么解决的？大篷车上的“名师”这次接受了真正的考验，评课是否准确，是否使听者心悦诚服？同样的授课听者是否觉得触碰内心，愿意思考并付诸实践？我们常常夸大语言的力量，以为上千人的场子就让上千人受益。其实，真正的触动是那个人走进了，他想了，他说了，他记了，他摩拳擦掌......

三原是咸阳的教育强县，接头的教研员张莉更是强女人，漂亮时尚，干练利索。沿着弯曲而狭长的山路，大家正在疑惑这上边是否有人家的时候，车子停到校门前。亮黄的教学楼，落着黄叶的梧桐树，一阵阵吹过的山风，恍然间竟觉得这是我幻想的支教生活。远离城市的简约校舍，在高大的树木下领着一群孩子朗读。

在六年级听课，正好是我刚刚讲完的杨红樱《一本男孩子必读的书》。授课老师沉稳安静，学生们更是出奇的安静，静到有些冰冷。随着老师一张张PPT翻页，长达8分钟的《鲁滨逊漂流记》的影评，学生们揣测老师的想法，课堂“流畅”起来，渐渐有些温度，最后在学生写名言中结束。

现场写下评课：

1.改变课堂模式，让课堂“热”起来。从冗长的导课开始，一针不见血。课件上千万次追问的无价值的问题，“这本书谁传给谁？谁又传给谁？这本书书名叫什么？这是一本什么书？（这个问题我一直不知道指向什么）”对于六年级的学生，教师说话最少剪掉一半。我们是站在身后的拥趸，是服务者，大多数是站在一旁观望和鼓掌的，需要我们的时候，立刻出现——请跟我来。他们的地盘，他们在介绍《鲁滨逊漂流记》的精彩篇章，种麦子、养山羊、建设家园，救下星期五，对付野人，他们在感悟父亲给孩子的希望，学会生存，不畏惧。再不要貌似热闹的大合唱，或是说着老师们要听的假话。

2.改变师生模式，让课堂“活”起来。我们是牧羊人，只管把羊儿引到一个水草丰茂地方。每只羊儿会选择适合自己的那块草地，每个人都有不同的吃草经验，不要串讲，不要脱离文本，不要割裂文本，更不能替代他们的读书体验。改变教课文的模式，我们是在教语文。

3.改变多媒体运用模式，让课堂“亮”起来。8分钟的影评，是在介绍两部电影的侧重不同，对于阅读兴趣有一点作用，但是更多的是偏离阅读。多媒体的光电影声自然冲击视觉，但是好的视频、声音，最高的境界是雪中送炭，其次是锦上添花，最糟糕的就是今天的喧宾夺主。

4.另外，语文也是规范的，例如“任尔东西南北风”写错，挫折的“挫”读错。

每次评课，我似乎都是无情地剥开伤口，甚至批评得体无完肤。但我知道，有用！比起不痛不痒的“教态大方，基本功扎实，教学设计好”这些来得实际。还有一个重要的前提，对面坐的那个人的无比信任我，无比期待成长。