乡村教师的专业化与教育素质的提升，并不是一个简单的教育学问题，不是一个通过现代化培训机械地、外在地给乡村教师植入现代化知识的问题。如果是这样，国家已经投入了大量的培训经费，进行了持续的培训与理论提升，应该可以改变“乡村教师素质低下”的症结，并完全能够收到立竿见影的效果。但问题恰恰相反，随着现代文明的进步与国家GDP的不断增长，国家对乡村教师的专业化培训越来越重视，投入经费越来越多，但其专业化水平与城市教师相比，其差距似乎越来越大。几乎在所有的相关研究结论中，乡村教师被贴上了“素质低下”这一沉重而不光彩标签。乡村教师在教育现代化的艰辛旅途中忙于追赶教师现代化与专业化的标准，与此同时，他们也在追赶城市的生活方式与生活水平。他们为瞬息万变的社会变革而激动、喜悦、思考、忧虑、痛苦，更多地却是越来越疲倦与茫然。所以，在教育现代化视野中，只要城乡差距存在，城乡教师差距就永远存在。
于是，我们有必要变换一个视角，生命的视角。无论城市教师还是乡村教师，其生命是独特的、绝对的、平等的。笔者想表达的是，乡村教师的发展是一个生命过程，是一个历史的、经验的、现场的、与自己的生存环境整体关联的发展过程。这就是说，他们的发展具有历史性、连续性、关系性与整体性特征，他们与其所生存的环境、社会、经济与文化的发展是一个协同发展的过程。换句话说，乡村教师的专业化不是一个纯粹的教育学过程，而是一个与乡村社会秩序相关的、互动的与协商的过程，是一个乡村社会经济文化发展的连续性与历史性过程。因为，人不仅是一种自然生命现象，还是一种社会关系现象，或者说一种生命的关系。马克思一直强调人的社会关系的本质，认为人的发展是一个社会历史过程。乡村教师也应该体现其乡土社会关系的本质，其发展过程也应是一个乡土社会的历史过程。
既然乡村教师是一个乡土社会关系与历史的存在，那么乡村教师的专业化与素质提升就不能割断乡土社会关系与历史而存在。他们与城市教师的差距、他们“素质低下”的问题，本质上是其生存环境与城市教师生存环境的差距，是其历史与城市教师历史存在的差距。只要城乡差距存在，城乡教师之间的专业化鸿沟与“素质差距”就无法消弭。所以，乡村教师不能超越自己的历史文化与生存关系而存在，他们的发展必须关注他们所处乡土环境的特定时间与地点，必须将自己置于自己生存的自然、历史、文化、经济与社会的关系图景中，这样的发展思路，才是真正促进乡村教师发展的正途。因此，乡村教师发展并非一个独立事件。对于乡村教师的各种事件与发展，我们应该有着强烈的处境意识，即中国乡村教师的历史和现实是他们发展的现实背景。
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